2022《假如》语文教学反思_3.docx

2022《假如》语文教学反思《假如》语文教学反思作为一名到岗不久的老师，我们须要很强的教学实力，借助教学反思我们可以学习到许多讲课技巧，那么问题来了，教学反思应当怎么写？以下是我整理的《假如》语文教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。《假如》语文教学反思1这首诗作于普希金流放期间，题写在邻居女孩的纪念相册上。他面对的是一个纯真的女孩，年仅26岁的他，犹如一位饱经风霜而又无比温厚的长者，仿佛生怕碰伤这棵稚嫩的幼苗，于是从将来着笔，运用一种带有预言的口吻吩咐、勉励涉世未深的少女，假如出现这种偶然，要信任快乐的日子就要来临……其实“这种假如”正是变化莫测的人生中的一种必定现象，即生活中不行能没哀痛、苦恼，但是你要克制、忍耐，普希金他清晰地知道，他也正经验着，他对这个小女孩的诉说，其实也是自我的一种诉说。所以当陷于苦痛中的你或我读这首诗的话，如同耳畔响着作者亲切的声音，同时心里又回荡着自己的声音。当拿到课堂与学生共享时，我是这样处理，激情导入课文之后，让学生先听录音感受诗歌，要求学生勾画作好标记，仿照录音去朗诵。接着让学生自由朗诵，并请了个别学生起来朗读，效果还是不错的，学生都很投入。在此后设计了一个问题：诗人在诗中阐述了怎样的人生看法，请结合你感受最深的诗句说说你曾有过的体验。问题一抛出，我本以为学生确定是有话可说的，因为我觉得在学生成长学习的道路上确定有过那样或这样的困难，结合他们自己的体验来感受诗歌，学生的反应应当是激烈的。可是事实相反，学生好像没什么话好说，对于自己所遭遇的挫折几乎没太多的感受。于是，我起先引导学生，比如考试失败之类的，并把有过的干脆体验告知他们，可是我费劲的引导并没有激起学生太多的表达欲望。课后，我对此进行了思索，莫非现在的学生都没有挫败感的体验吗？或许吧，温室里长大的孩子多少少了些风雨的洗礼。但是，反观自己的教学设计，亦是存在问题的。本诗是以“假如”开头的，普希金写给邻居的女儿时也是告知她将来可能要经受的体验，对于课堂里的这些初一学生，何尝又不是这样，那问题的设计是不是也应当改为“将来时”呢——“学了这首诗，你会将来可能遭遇困难的你说些什么话呢”？或者把问题设计得更加宽泛自由些“读了这首诗，你有怎样的感受”？总之，不应当局限于学生他们狭窄的体验上，终归他们的人生阅历是不丰富的。学习诗，最主要的是品出它的诗歌味，而朗诵则是最好的方法，无论怎样卖力地分析，都不如入情地读，读到到味了，情感自然也就出来了。我在上这课时，明显朗诵这一点还没真正落到实处，只是简洁地听录音和仿照朗诵，形式比较单一。其实应当尽量让形式多样话，如陷入逆境的好友难过苦痛时，你劝慰他时应当怎样读；自己劝导自己时又是怎样读等。还可以让同桌或者小组合作进行脚本设计的朗读。老师须要做的则是赐予适当地朗诵指导，唤起学生心中的情感，正如普希金自言，要“用诗歌唤起人们和善的感情”，让学生入诗，读出情来，便是最终的一种品诗了吧。而当他们将来的某天失意无奈时，能想到这首诗，并从中找到支撑点，有所启发，这样也就足够了。《七年级语文下册《假如生活欺瞒了你》教学反思二》《假如》语文教学反思2《假如》是二年级语文上册一首充溢童趣、情趣、理趣的诗歌，语言清爽活泼，充溢儿童的想象力、创建力。这首儿童诗，借助“马良的神笔”表达了对小树、小鸟和残疾人的关爱，诗的内容简洁，但字里行间却展露了儿童博大而又纯真的心，是培育学生关切他人、关爱生活、爱惜环境的好教材。我将课堂教学的重点放在诗歌最终一节的省略号，启发学生进行补充，创建，试图让他们像文中的小作者那样用一颗和善、纯净的童心关切他人、关爱生活。同学们的沟通很热情，高高举起的小手左右摇摆，投给我期盼的眼神希望我能喊到他的名字，有的甚至按奈不住内心的激烈站在座位上不住地喊：“老师，老师，我来……”课堂上的时间总是有限的，于是，我将本次的课堂沟通转化为写话练习。当我翻开孩子们的写话本，细细品尝这些细腻而饱含美妙愿望的文字时，为他们赞美，也被感动着，文字背后是一颗颗纯真烂漫的童心。假如我有一支马良的神笔，我要给花草树木画雨露阳光，让它们健康成长；假如我有一枝马良的神笔，我要给贫困的人们画一幢幢高楼和漂亮的城市，让他们不再为了生活而愁容满面；假如我有一只马良的神笔，我要给乞丐画一个暖和的家，让他们不再四处流浪；假如我有一只马良的神笔，我会为灾区的小挚友画一座校内，画很多学习用品，让他们能和我一样在学习中欢乐的成长；假如我有一只马良的神笔，我要给失明的孩子们画一双双光明的眼睛，让他们看看世界是多么漂亮；假如我有一只马良的神笔，我要给台湾的小挚友画片片雪花，让他们摸摸雪花的冰凉，感受一