2022《小数加法和减法》教学反思.docx

2022《小数加法和减法》教学反思《小数加法和减法》教学反思作为一名到岗不久的人民老师，课堂教学是我们的任务之一，教学的心得体会可以总结在教学反思中，那么优秀的教学反思是什么样的呢？下面是我整理的《小数加法和减法》教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有须要的挚友。《小数加法和减法》教学反思1前几在听了一节小数加法和减法，执教老师为引导学生自主探究小数加减法的计算方法，在课始一创设了这样的生活情境：三个学生到商店购买文具的图（协作老师解说），让学生自己提出问题并列出算式，并集体先尝试计算4.75+3.4。全体学生尽然都列出了正确的竖式，并算出了正确的结果。在备课时老师依据相关认知和教学阅历推断，依据学生认知结构中已有的整数加减法计算方法等学问，学生在自主尝试中很可能出现把两个小数末位对齐的错误计算方法，并且出现这种错误的概率很大，因此老师在学生全部试算正确的状况下还是很坚决地在学生板演的正确竖式旁补上一个末位对齐的错误竖式（可能是防患于未然），根据教学预设组织学生进行推断和分析。然而，这种错误在本节课中并没有出现，学生都列出了正确的竖式并计算正确，还有没必要拿出可能会出现的错误，根据预设的教学进程进行分析比较？正误比较、错误诊断，的确能帮助学生厘清有关概念，理解和驾驭有关公式、法则和问题解决方法，避开发生同类错误。但学生学问建构初期，最初接受的信息往往制约着学生对相关学问的正确相识，错误的信息、错误的阅历，有时反而会使学生思维产生混乱，对自己正确的理解和方法产生怀疑，对学问的正确建构产生干扰。在学生全部做对的状况下我们完全可以针对正确的计算方法，围绕“为什么这样算”这一问题，引导学生运用生活的、形象的或数学意义的方法进行深化探讨。当学生理解了算理，“为什么不能末尾对齐相加？”这样的问题也就迎刃而解了。在学生初步理解算理和方法的基础上，再通过错误诊断等练习强化学生对方法的理解和驾驭，可能教学效果会更好。我们在教学过程中，从影响学生学问建构的因素动身，新知建构阶段，尽量削减错误信息的干扰，重在运用正确的信息、正确的方法和阅历促进学生对学问的意义建构，然后再通过一系列的比较分析，在比较中厘清，在辨析中提升，在实践中内化。当学生没有出现错误时，不应让他们“被错误”；当学生出现错误时，又不应回避，而要合理利用。《小数加法和减法》教学反思2数学来源于生活，也将应用于生活。《小数的加法和减法》这个单元的教材让学生在熟识的情境中发觉信息，收集信息并提出有关小数加、减计算的数学问题，从而产生新的计算要求。在此基础上，我采纳放手让学生自己尝试计算并通过小组合作沟通的形式探究笔算的方法。在这个过程中，许多学生都选择利用整数加、减法的算法进行计算。在《小数的加法和减法》的课堂小结时我提了个问题：为什么你们都选择采纳整数的加法和减法的计算方法进行计算呢？通过比较你发觉小数的加法和减法计算与整数的加法和减法计算有什么相同点？学生解决了这些问题基本上也就驾驭了小数加、减法的计算方法了。最终我又强调了在计算小数的加法和减法时须要留意什么。数位必需对齐，就是小数点要对齐。在练习中针对学生简单错的地方设计了一些练习题。整体感觉学生在这部分驾驭的还是不错的。《小数加法和减法》教学反思3今日上了第四单元第一课时—小数的加法和减法，小数加减法的教学是在小数的意义、性质、数位依次表等学问的基础上进行学习的，教学这部分学问，不仅要让学生驾驭小数加减法的算理和法则，还要同整数加减法结合起来，让学生从整体上把握加减法的实质。小数加、减法的计算方法在算理上与整数的一样，都是相同的数位上的数对齐。以下是我对本节课的几点思索：1、例1的教学我通过学生提出问题，尝试解决问题、沟通各自方法、概括归纳出小数加减法的算理，并能驾驭正确的计算方法。整个过程体现“学生主体，老师主导”的互动模式，放手让孩子自己去尝试、自己去探究、去获得学问，最大限度地让学生都能参加到探究新知的过程中，参加学问形成的过程中，在探究算法中使每位学生都有获得胜利学习的体验。对于4.75+3.4的竖式写法，我先让学生自己试着写，再通过两个书写格式对比展示,利用学生出现的问题，紧扣教学重点，引导学生联系已有的学问和阅历，开展深化的探讨，在相互启发，相互学习中，学生自主提炼出“小数加减法”的竖式计算方法，解决了“列竖式要对齐小数点”这个重点和难点。2、对于“列竖式时为什么要对齐小数点”这个难点，一位学生回答得很好：“这样就能保证整数部分和整数部分对齐，小数部分和小数部分对齐。”但在组织学生探讨沟通时，由于怕时间不够，我没有让学生充分说，只是让个别好学生说;在让学生