2022《小数点移动引起小数的大小变化》教学反思.docx

2022《小数点移动引起小数的大小变化》教学反思《小数点移动引起小数的大小改变》教学反思身为一名到岗不久的老师，我们要有一流的课堂教学实力，通过教学反思能很快的发觉自己的讲课缺点，那要怎么写好教学反思呢？以下是我收集整理的《小数点移动引起小数的大小改变》教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜爱。《小数点移动引起小数的大小改变》教学反思1《小数点的位置移动引起小数大小改变》这部分学问抽象，学生学习时较为吃力，往往对小数点的位置移动，特殊是位数不够时难以驾驭。我在课中通过“为什么不相等、移动的改变规律、移动小数点时位数不够时怎么办”三个层次让学生通过视察、操作等活动，自主探究，发觉规律。课中，我利用自制学具，让学生经验了视察、揣测、操作、思索、沟通等活动，通过问题——操作——发觉的过程，学生亲身经验、体验了小数点的位置移动过程，探究小数点的位置移动引起小数大小改变的规律，找到了位数不够用0补足的解决方法，亲身体验如何“做数学”。整节课学生始终处于主体地位，充分发挥了学生的主动性和创建性。本节课我始终关注学生的问题提出及问题解决，培育学生具有一种数学的眼光。首先出示两组数据（1）1.0281.02801.02800（2）1.02810.28102.8从学生己有学问动身,将四个相同数字分别排成两种不怜悯况的小数，通过“考一考你的视察实力”让学生视察比较、小组沟通得知：小数点位置移动，小数的大小就会发生改变。“究竟改变有什么规律呢？”巧设问题来激发学生求知欲。小数点移动后引起小数怎样的改变？小数点移动时位数不够时该怎么办？这些问题不是老师干脆提出来的，而是学生在实际操作中遇到的并提出的问题。学生面临的问题，又是让学生在活动、沟通中来发觉规律，解决问题，让学生在对问题理解的基础上形成自己解决问题的策略。从而在自主发觉问题、解决问题中培育学生解决问题的实力。本节课中，老师让学生依据自己所喜爱的向左移或向右移的状况进行探讨，通过大家的沟通来印证每一种状况；用自己熟识的方式来证明小数点向右移动一位原数就扩大10倍，学生的方法特别多，在此过程中，不怕花时间，目的在于把学生的差异当作有用的教学资源，提倡解决问题策略的多样化、理解问题的多角度，培育学生的发散思维。最终用儿歌形式总结：小数点作用大，左移小右移大，右移一位扩十倍，右移两位扩百倍……左移一位缩小到原数得非常之一，左移两位缩小到原数的百分之一……。本课的不足之处是：觉得本节课学生学习过程与现实生活的联系不够紧密。《课程标准》提出，学生学习的内容应是学生熟识的、有现实意义的，但本部分内容较难用现实生活中的例子来引导学生探究规律，发觉规律，解决实际问题。如何把生活性、探究性、时效性结合起来有待于我们接着思索。《小数点移动引起小数的大小改变》教学反思2小数点位置移动引起小数大小的改变这节学问是在学生已经驾驭整数的有关学问，特殊是十进制计数法以及小数的意义和性质等学问之后学习的。因为小数与整数一样，都是根据十进制来计数，也就是数字所在的位置不同，表示的数值大小也不同。小数的数位是由小数点确定的，所以，小数点的移动必定引起小数每一位上的数值发生改变。新课程强调学生活中的数学，学有价值的数学，不仅亲密了数学与生活的联系，更重要的是培育了学生解决实际问题的实力。让学生从课本走进生活，使他们真正体验到数学的应用价值，体验到数学学习的乐趣。因此在巩固练习这个环节的支配上，我本着主要是运用本节课所学习的小数点移动引起小数大小的改变的规律这一主线，通过算动物火车上的算式，小鬼当家，比视力，改价格标牌，帮助小猫过河，和拖一拖等嬉戏环节，让学生在欢乐中体验胜利，在欢乐中收获学问，在欢乐中解决问题。当然这欢乐不仅仅局限于学生本身解决问题的欢乐，也是我敬重每一位学生允许他们用不同方法去解决问题的思维自由的欢乐。课堂上我允许学生广开言路，用自己喜爱的方法解决问题，我从不轻易否定学生的选择和推断，也不强迫学生去认同。我善意的捕获学生的思维亮点赐予主动的评价。以海纳百川的气度，放飞孩子们的心灵。在一个个问题的解决中，学生们真实地感受到数学的力气，同时潜移默化地受到了思想教化。《小数点移动引起小数的大小改变》教学反思3目标预设：1、使学生理解并驾驭由小数点向右移动引起小数大小的改变规律；能应用规律正确口算一个数乘10、100、1000……的积。2、在探究规律过程中，培育学生初步的视察、比较、归纳、概括的实力和主动探究数学规律的爱好。3、结合探究规律的学习，让学生了解一些社会常识和自然常识，拓宽学生的学问视野。教学重点：自主探究，并归纳出小数向右移动引起小数大小的改变。教学难点：