2022《科利亚的木匣》教学设计_2.docx

2022《科利亚的木匣》教学设计《科利亚的木匣》教学设计15篇作为一无名无私奉献的教化工作者，就难以避开地要打算教学设计，借助教学设计可以让教学工作更加有效地进行。那么大家知道规范的教学设计是怎么写的吗？以下是我为大家收集的《科利亚的木匣》教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。《科利亚的木匣》教学设计1教学目标：1．会认3个生字，会写13个生字。能正确读写“冰鞋斧头手锯玩意免得抢走难受算术当时随意仍旧敌人台阶所以懂得”等词语。2．了解科利亚埋木匣和挖木匣的经过，并能从中获得启示。3．正确流畅地朗读课文。培育学生要多动脑筋，勤于思索的学习精神和生活看法。初步学习用发展的眼光看待问题。4．学习通过生活中的一件事说明一个道理的表达方法。教学重点：科利亚怎样从挖木匣中得到启发教学难点：指导学生明白科利亚仔细思索的过程，以及顺当挖出木匣并悟出了其中所蕴含的道理。教学打算：生字卡、词语卡教学时间：2课时教学过程：第一课时（一）导入新课1．从课文的题目看，《科利亚的木匣》，这篇课文主要是围围着什么写的？（木匣）这篇课文围围着木匣写了一件什么事？都写了哪些内容？（二）初读课文，自学生字、词。1．初读课文，划诞生字词。2．学生自学生字、新词，查字典，联系上下文理解词语的意思。（三）检查学生自学生字、新词状况。1．指名按自然段读课文每人读一自然段，留意学生生字词的读音。2．名读生字词。正音3．读准多音字的字音。本课有两个多音字。“量”本课读其次声，还有个读音是第四声；另一个多音字是“数”，它可以读“shù”和“shǔ)”，本课两个读音同时出现，“科利亚刚学数数”，第一个数读“shù(”，其次个数读“shǔ)”。4．分析字形结构记住字形，理解字义。（四）初读课文，了解主要内容。1．带着问题读课文。本文写了一件什么事？2．再读课文，了解课文的主要内容。3．提出自己不懂的问题。在学生读课文的基础上，让学生提出自己不懂的问题。（五）作业。1．抄写生字、新词。2．熟读课文。其次课时（一）导入新课，交待学习目标。上节课我们学习了《科利亚的木匣》一课的生字和新词，并且初读了课文，通过学习，你知道了本课写的是地件什么事？（二）讲读课文小声读课文，边读，边比照自然段的主要内容，想：本文是按什么依次写的？本文是根据“埋木匣”、“挖木匣”、“受到启示”的依次写的。1．学习课文第1部分（1）出示思索题：①科利亚是怎么埋木匣的？②科利亚为什么埋木匣？（2）学生带着问题默读课文（3）指名读第2自然段：找出科利亚埋木匣的动词：放、盖、踩、撒，从埋木匣的这一连串的动作中，你体会到科利亚是个怎样的孩子？（4）指名读第3自然段：说一说科利亚为什么把木匣埋起来？出示句子让学生体会理解：“科利亚只会数到十，就量了十步，埋下了他的木匣。”“科利亚数到十，量了十步，埋下了他的木匣。”2．学习课文其次段：（1）出示思索题：①妈妈是在什么状况下，什么时间，挖埋在地下的箱子的②妈妈是怎么挖的？③你怎样理解妈妈说得话？（2）学生带着问题默读课文的4～7自然段。（3）个人读之后，小组学习探讨。（4）画出妈妈说的话，让学生谈谈自己是怎么理解这句话的。（5）学习课文8～12自然段：①读第8自然段，用自己的话说一说科利亚是怎么挖木匣的？出示句子：他挖呀，挖呀，坑已经挖得很深了，还没找到匣子。又朝左边挖，朝右边挖，仍旧没有找到。②学习9和10自然段：让学生小声读课文，想：当小伙伴们笑科利亚的时候，他是怎么做的？理解“或许”，是可能的意思。让学生反复读第十自然段，谈谈自己的理解。③读课文第11自然段：通过读课文，你读懂了什么？练习有感情地朗读这一自然段。④学习课文第12自然段。齐读这段，理解“果真”的意思。3．学习课文最终一自然段：（1）默读课文，划出科利亚受到了什么启发？再读一读，你是怎么理解的？（2）出示科利亚说的话，一方面进一步理解他的话的意思。（三）总结全文：师生共同完成。1．用最简练的语言说一说本课写的是一件什么事？2．学了本课你有什么收获？板书设计：科利亚的木匣埋木匣：四年前5岁步小十步挖木匣：四年后9岁步大五步受到启发：勤动脑，用发展的眼光看问题教学反思：《科利亚的木匣》教学设计2一、复习导入1．课文先写什么，再写什么，最终写什么？（埋木匣、挖木匣、得到启示）2．指名上台画图，说说科利亚是怎样埋下木匣子的？二、读中求悟，学习4～12节1．自由读文，说说你读懂了什么？（允许探讨沟通）2．学生汇报：读懂了什么。生A：我读懂了科利亚回来时已经大四岁。生B：我知道他们回到村里时，发觉屋里的东西被法西斯抢走了，但以前留下的箱子和匣子都还在。生C:妈妈量了