2022《囚绿记》教学设计_3.docx

2022《囚绿记》教学设计《囚绿记》教学设计作为一名老师，通常须要打算好一份教学设计，教学设计是教化技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。如何把教学设计做到重点突出呢？以下是我细心整理的《囚绿记》教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。《囚绿记》教学设计1《囚绿记》是人教版中学必修二第一单元的略读课文。单元导读指出所选作品“表达了作者对自然、人生的丰富感受和深刻思索。这些作品……引领我们领会大自然和人生的多彩多姿”。必修二的“表达沟通”部分设计了《亲近自然写景要抓住特征》的内容，并在其“话题探讨”中指出“人类对于自然，也就是我们的生存环境，有着自然的依靠，不仅要从自然中获得物质的满意，还要从中得到精神的安慰”，“人类是自然万物的一种，自然界到处是人类的兄弟。人在接触自然的过程中，由于相互间的某种联系，经常会产生肯定的感悟和联想”。继尔，又在“写法借鉴”中指出“景物因人的主观色调而异，同样的景物，在不同人的眼里，会有不同的反映。这跟观景人的修养、心境和审美情趣有关”。综合上述因素，结合学生和课文的实际状况，本设计将《囚绿记》定位为：《囚绿记》是一篇美丽的写景抒情散文，全文以“囚绿”为核心“事务”，以“我”与常春藤的关系为主要线索，“讲解并描述了‘我’与常春藤绿枝条的一段‘交往’经验，描绘了绿枝条的生命状态和‘性格特点’，也写出了作者的生存状态和真挚心愿”（人教版配套教参语），从而在特定条件下形象揭示了从属于社会的“人性”与从属于自然界的“物性”所具有和呈现出的特定关系和状态，呈现了人性的真实和困难，表现了人性的迷失与回来。原则：紧扣文本，以物揆情，以事度理。方法：问题引领，梯次设问，分层推动；自读为主，点拨相辅。1、学习紧扣文章的详细内容把握文章主旨、探究作者情感和思想的方法；2、学习写景状物散文中常见的借物抒情（本文中没有所谓“托物言志”）的写作方法。“教学目标”之第1项。对文章主旨的把握。1课时。一、供应预习材料和问题1、作者生平、创作及被评价状况。2、设问：①本文核心“事务”是什么？②给你留下深刻印象的是哪些句、段？③作品的情感基调是什么，有没有改变？假如和所写的“事务”联系起来，请试着用一组词把这种改变的内容概括或形容一下。④你认为文章的主旨是什么？二、布置预习任务1、通读课文至少3遍，第1遍借助工具书查录自己不会、不熟的生字词，疏通语句；其次遍有声朗读，进一步熟识课文内容；第三遍带着设问问题朗读，思索并尝试解答。2、提出自己的问题，写在课堂记录本上。一、进入新课，导学引思人类关注的一切事物概括起来只有二样：一是人自身——尤其人的本性；一是自然界——尤其人与自然的关系。人们对这二者的关注诞生了无穷无尽的话题，产生了大量的文学作品。中国古代先哲提出的“格物”就是推究事物的道理，其重要的指向是探求人与自然的关系。在一篇散文中整合人类关注的二大方面重大话题的佳作不多，《囚绿记》就是其中的典范。二、老师范读，温故求新学生边听老师范读边默读，重温预习时的读文感受，回顾预习任务完成的内容。三、缘事设疑，揆情度理第一组问题：1、围绕“择居”，作品写了哪些内容？思路提示（以下均简称“提示”）：写了寓所的特点，选择的理由。公寓的特点是狭小、潮湿、朝向不佳、夏季燥热、窗户破损。我被一抺绿影打动而即刻确定。2、全文仅14段文字，却用了4段文字才引出常春藤，这样写是否太拖沓？提示：并非如此。这4段文字通过写居室之简陋、狭小、不宜人居而“我”却“毫不犹疑地确定下来”，反衬出“我”对绿色（哪怕一片“绿影”）的极度宠爱。这对后文是一个丰满的铺垫。更重要的，这些文字自然而然地带给读者一个怀疑：作者为什么如此酷爱绿色呢？这恰恰引起下文，第5段干脆就回答了这个疑问，行文的畅顺使内容的转换如凝脂般细腻润滑。其次组问题：1、第5段整散结合，诗性表达了作者的感情，请依次找出表达作者感情的词语，疏理抒情的脉络。提示：本题重在使学生留意紧扣原文的某类词语推想、探究作者的感情、观念、思想的方法，视野范围亦不仅限于此处。如，找出描写心理的词语，描写动作的词语等。详细答案略。2、第5段和第6段是大段的借景抒情的文字，它们和后文对绿藤枝条的描写构成了全篇的核心内容，这二段最能体现这篇美文的特质，请谈谈它们美在何处。提示：①抒情浓烈，震撼心灵。作者毫不掩饰自己的天性——酷爱绿色，酷爱自然，开头直呼“绿色是多珍贵的啊！”，段尾坦承“我了解自然无声的语言”，把绿色定义为自然的“代言人”。但他仍觉得不够，又用干脆评论的语言说“人是在自然中生长的，绿是自然的颜色”，好像生怕读者不明白