《曹刿论战》教案精编.docx

《曹刿论战》教案

(荐)《曹刿论战》教案15篇在教学工作者开展教学活动前，有必要进行细致的教案准备工作，借助教案可以更好地组织教学活动。那么大家知道正规的教案是怎么写的吗？以下是小编收集整理的《曹刿论战》教案，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。《曹刿论战》教案1一、介绍背景，导入新课(“十面埋伏”音乐响起，教师走上讲台。)师：在“十面埋伏”音乐声中，我们一起走进春秋，走进古战场。春秋初期，齐襄公政令无常，他的两个弟弟公子纠和公子小白分别逃到鲁国和莒国，齐襄公被杀后，公子小白抢先回到齐国夺取王位，他就是后来赫赫有名的春秋五霸之一──齐桓公。公子纠也在鲁国军队的护送下，回国抢夺王位，但被齐桓公打败。鲁庄公十年，齐桓公借口鲁国曾帮助过公子纠，举兵攻鲁，弱小的鲁国在长勺打败了入侵的齐国。《左传》是我国第一部编年体史书相传鲁国史官左丘明在《左传》中解释了《春秋》记载的这次著名的“长勺之战”。下面我们了解《左传》。(教师出示第一张幻灯片。)文学常识：《左传》是春秋时期根据鲁国的历史写的编年体史书，传说是鲁国的史官左丘明所作。《左传》，《公羊传》，《毂梁传》合称“春秋三传”。二、读准音，读顺文，读懂意师：下面我们学习《左传》中这篇解释“长勺之战”的《曹刿论战》，我带领大家进入第一个环节──录音棚。(教师出示第二张幻灯片。)录音棚：读准音，读顺文，读懂意。1、教师范读，要求学生听清句子停顿和字的发音。2、学生互相听读。学生同位之间，我读你听，互相纠正句子停顿和字的发音错误。3、师生合作朗读。一男同学读文章叙述性的语言，教师、女生和男生分别读乡人、曹刿和鲁庄公的语言。师：大家朗读得非常准确。在朗读过程中，我们一定发现有许多句子不会翻译，希望同学们互相讨论后提出来，我们一起尝试用“翻译五字法”来解决。(教师出示第三张幻灯片，教师介绍“五字法”。学生小声交流。)文言翻译五字法:“留”：国号、年号、地名、人名、官位，书名要留，即直接写下来。“替”：有些古词语与现代汉语词义有较大的出入，要用现代汉语加以替换,例如将单音节词换成双音节词。“调”：文言词序与现代汉语词序不一致时，翻译时要把它调整过来。“补”：文言中省略的成份，翻译时要补出。“删”：删去没有实在意义的词。学生1：“何以战”怎么翻译?师：这位同学带头提出问题了，哪位同学来试着解决这个问题?学生2：我认为可以用“五字法”的“调”和“补”来解决，翻译时要把“以”提前，“何”置后，句前加上省略的“您”，句中加“和齐国”，翻译成“(您)凭什么和齐国作战呢?”师：这位同学“五字法”用得准确。还有哪些同学提出问题?学生3：“弗敢加也”中的“加”怎么解释?学生4：我看注释，这里“加”是“虚夸”的意思，和现代汉语的意思不一致。翻译时要用“替”的方法来解决。师：我们一起找一找本文还有哪些古今义不一致的词语。……三、演角色，品人物，释疑难师：大家已基本疏通了文意，我想由大家推荐两个同学来分别扮演鲁庄公和曹刿，将文中人物的对话用自己的语言说出来，演一场课本剧。教师出示第四张幻灯片：小舞台演角色，品人物，释疑难。(学生反响热烈，推荐了一男同学和一女同学分别扮演鲁庄公和曹刿。)师：鲁庄公、曹刿有礼了，这讲台既是鲁庄公的王宫，又是战斗时所乘的战车。这场课本剧分三个片断：请问──参战──释疑，每个片断我先说几句旁白，你们就开始演。(两名学生开始表演，赢得了同学们的热烈掌声。)师：请同学们评一评这两位同学的表演。学生5：他们表演得活灵活现，人物对话表述得很准确，还自己设计了一些人物动作，例如从讲台上下来察看地面的动作，对应了“下视其辙”。但我发现他们少了一个“登而望之”的动作。师：你来表演这个动作，可以吗?(学生5手搭凉棚，做了一个朝远处望的动作。)师：动作准确，我们要注意“视”和“望”的含义区别，“视”是从近处察看的意思，“望”是朝远处看的意思。同学们在观看表演时，肯定有一些关于这两个人物的问题，请大家互相讨论，不能解决的问题提出来。(学生互相提出问题，讨论解决问题，教师深入学生中间参与讨论。)学生6：曹刿为什么仅凭鲁庄公提出的第三个条件，就肯定能与齐军作战?师：这位同学抓住了文中关键语句来提问，哪位同学回答?学生7：鲁庄公按照实情断案，这是忠于职守，为民办实事，能够取得老百姓的信任和拥护。我认为“取信于民”是治国的根本。师：这位同学有自己的见解，懂治国之道。春秋时各国遇到大型战争时，仅凭常规部队是不够的，还必须大量地从老百姓中征兵，如果老百姓不拥护君主，他们就不会跟随君主去卖命的，正所谓：“君为舟也，民为水也，水能载舟，亦能覆舟。”曹刿深知这点。(教师板书：战前──取信于民)学生8：曹刿为什么要等到“齐人三鼓”后才让鲁庄公击鼓进军?师：我们能不能从文中找出解释的文字?(学生阅读文章，从第三段中找到了对应的解释