以“情”润之，让作文评语“靓”起来.docx

以“情”润之，让作文评语“靓”起来

题记：每当早上一到校，学生便会马上把他们的小组作文本往我手中塞;而刚到下课时间又到我办公室里讨他们的作文本。他们来得太快，我还没有批好时只有报以歉意的微笑。是什么让他们有这样渴望写作的改变?我知道那是在他们的作文后面所留下的评语深深地吸引了他们。用甜密密的评价，暖洋洋了孩子的心。那是师生共建的七彩桥。 以往一提到给作文写评语，很多老师会有共同的感觉：学生只注意自己的作文等级，根本不去看评语，更不用说想吸引学生。大概过去使用传统语言，学生不爱看;评语深奥，生僻词语过多，学生似是而非;还有的评语不尊重学生的独特体验，过多使用批评性语言，损伤了学生的自尊心。近几年，学校大力倡导“评语育人”，老师们也在作业评语上做足了文章。通过不断地教学实践发现：精妙的评语，往往能唤起学生写作的兴趣，点燃写作的热情，激活学生的思维;恰如其分的评价，常常可拓展学生的视野，指点迷津，明确改进方向，增进师生情,使作文教学收到事半功倍的效果。 案例：以情润之情——趣结合 三年级是作文的起步阶段，对于孩子们来说，作文是一件极其可怕的事情!学生往往反感写作，害怕写作，敷衍写作，不可否认写作成了语文教学的一大难点。怎样使学生克服写作的心理障碍，调动学生写作兴趣，激发学生写作潜能，恰到好处的作文评语在解决这些问题中起了到无可替代的作用。 生活中到处都有美的存在，“美是生活”。为了让习作更加生活化，我们班一直以生活随笔+小组循环日记来辅助习作教学。我在批改作文过程中，就始终牵着这根弦，充分借助充满真情的评语去感染学生，以己心去发现他心，利用眉批和总评，指出作文中美的所在。如美的景物、美的环境、美的心灵、美的情感……学生拿回作文，对照评语再揣摩自己的作文，这又是一次反思写作经过领受美的新过程，这时他们喜悦的心情就会在脸上自然地流露出来。 “俊梅组”的田芯蕊，我们班有名的“假小子”，爱好踢足球，经常和男孩子干仗，作文言简意赅。就这样一个粗枝大叶的女孩子，在作文评语的激励下，感情越来越细腻，习作越来越出色。在第一篇习作《乐安公园》中，她写到：“好的作文可以吸引住我们的眼睛，好的风景也一样。”我在眉批中加以肯定：“你的文章就是一道好风景，开头就让老师眼前一亮!”在这篇文章中，她写了成群结队觅食的鱼儿、清新的空气、蓝蓝的天空、飞舞的落叶、绽放的喷泉……她说“要是能把这风景给画下来，那全世界的画都比上它。”我给出的评语：“文笔自然清新，许多地方恰当的运用了比喻。成群结队的小鱼，随风飞舞的落叶……都充满了动态美。继续努力，期待你更多佳作。”有了这样的激励，小姑娘更加留心观察周围的一切，甚至号召同学做起了环境调查，为第二单元习作收集第一手材料。她《环保小卫士》一文，就“环保”这一话题，以自己居住的小村庄为例，列举了近几年来种种不环保的现象，并以此设想十几年后的情景来警醒人们提高环保意识。我给出了这样的评语：“小村庄的景美，人应该更美，每个人都应该爱护我们赖以生存的家园。你在字里行间流露出对一些环保意识差的人的不满：大工厂、小作坊、漫天的汽车尾气……使人真切的感受到你对环保的忧虑。希望你的联想能警醒人们——保护环境，人人有责。”作文发下后，她高兴地对我说：“老师，看了你的评语，我自己都觉得自己挺了不起的。”这样的评语虽是廖廖数语，但写得中肯、有美感、有激情，以一片真情深深地打动学生，让他们的写作热情更加高涨，让他们的情感得以延伸。 写评语的难点是怎样指出文章的不足，因为要考虑到是否挫伤学生积极性的问题。因此应该屏弃那些硬梆梆的语言，而注意语言的委婉和人情味，有点幽默也未尝不可。如田芯蕊《这就是我》一文，构思新颖但连贯性不足。针对这一问题，我这样来写评语：“文章很有特点，文章中的人物更有特点：极具特点的外貌，个性十足的酸甜苦辣味道。如果段与段之间连接再自然一些，就可以刊登上报了!”而她在《爱》一文中通过一件小事来表达妈妈对自己的爱。我这样追问她：“吃着雪糕，你想什么呢?看着疲惫的妈妈，你的心情怎么样?该抒发感情的地方怎么停笔不写了呢?是贪吃还是被美景吸引了呢?”我没有直接点破作文的不足，而是通过启发性的语言，引起她的思考，认识文章中的不足。果真，她看了批语后，得到启发，马上修改。诸如此类，有的学生文章写得很好，但书写潦草，我就给了他这样的评语：“这样优秀的作文，只有整齐的文字书写方可与之相映生辉，你说是吗?”学生看后感到很惭愧，以后就注意了。对作文中的小小不足，我常用这样的`眉批：“这里再有几句人物心理活动描写该多好!”“没料到开头落了俗套，美中不足，可惜!”这样的评语就比“描写不形象”，“开头失败”要委婉得多。学生透过评语看到老师对他们的一片真诚，他们心悦诚服。他们对这样的作文评语是喜爱的，每次发作文时总是翻到后面先睹为快。于是，孩子们不再惧怕作