饮湖上初晴后雨教学设计编辑精选.docx

饮湖上初晴后雨教学设计

作为一名老师，就难以避免地要准备教学设计，借助教学设计可以促进我们快速成长，使教学工作更加科学化。一份好的教学设计是什么样子的呢？下面是小编帮大家整理的饮湖上初晴后雨教学设计，欢迎阅读与收藏。饮湖上初晴后雨教学设计1课文内容分析：《古诗三首》一课由《望天门山》《饮湖上初晴后雨》《望洞庭》三首诗组成，都是描绘祖国山河美好，赞美大自然美丽风光的古诗。《望天门山》写的是天门山与江对峙，长江波澜壮阔的雄奇秀丽的景色，表达了诗人对祖国壮丽山河的热爱之情。《饮湖上初晴后雨》通过描写西湖在不同气候下显现的不同风姿，表达了作者对西湖的喜爱之情。《望洞庭》以轻快的笔触，勾勒出一幅优美的洞庭湖秋月图，表达了诗人对洞庭湖美景的喜爱和赞美之情。三首诗都是写景的，有共同之处，可以重点教学第一首古诗，然后放手让学生自学另外两首。学情分析：第二学段的孩子对古诗的学习有兴趣，也有初步的方法积累。课程标准对第二学段古诗学习时提出的要求是不做过多的解释，了解诗意为主。所以，指导他们在朗读中感受诗的节奏和韵味，在想象与联系生活场景中理解诗的内涵、感受语言文字背后优美的画面，由景入情，由情促读是古诗教学的重点。本单元提出的语文要素是借助关键语句理解一段话的意思。因此在教学时可以引导学生通过借助注释，联系上下文，查字典，图文对照等多种方式理解诗句中关键词的意思，从而达到理解诗意，体会诗境。教学目标：1.认识“亦、宜”等5个生字，读准多音字“抹、磨”，会写“楚、断”等13个字。2.有感情地朗读课文，背诵课文，默写《望天门山》。3.能结合注释，用自己的话说出诗句的意思，想象诗中描绘的景色。教学重点：结合注释，理解诗句的意思，想象诗中描绘的景色，感悟诗歌美的意境。教学难点：如何通过多种方式引导孩子抓住关键字理解诗句意思，想象诗中描绘的景色，感受诗歌的意境。第一课时课时目标:1.学习第1首古诗《望天门山》，借助抓关键字理解诗意，想象画面。2.积累古诗学习的方法，感受诗歌美的意境。3.有感情朗读、背诵、默写《望天门山》。教学流程：一、回忆旧知，导入诗文。(一)出示诗题《望庐山瀑布》，齐背。(二)唐玄宗开元十三年，25岁的李白第一次离开自己的家乡四川，他乘船顺着长江东下，被波澜壮阔的长江从天门山中间奔流东去的雄奇景色所震撼，于是，写下了这首流传千古的诗——《望天门山》。(三)齐读课题，读准字音，读出韵味。二、抓关键字，了解诗题。(一)从题目中，你读懂了什么?方法引导：抓住关键字，理解题目意思。1.干什么——望：看;2.地点——天门山：长江上;3.谁——谁乘船顺着长江东下：李白。(二)现在谁能用自己的话连起来说说题目的意思?(三)李白常常在写诗题的时候会告诉我们一些写诗时的背景，带着理解再读诗题。(四)小结：了解诗题是我们学习古诗的第一步，接下来就让我们——熟读古诗。三、读熟诗文，想象画面。(一)学习第一句诗——了解山的雄奇。1.指名读第一句，这句诗里，写到了两个景，分别是什么?(板书：天门楚江)2.结合插图、字理理解“断”“开”(1)出示“断”篆文，猜一猜什么字?讲解断的意思。指导书写“断”(2)结合诗句，插图，“断”字，你仿佛看到了什么?3.用自己的话说说句意，想象：这是一种怎样的景象?汹涌的江水原先被天门山阻挡，现在天门一开，就像万马奔腾一样，一起喷涌而出。4.小结：这一句看是写山，实际上是借山势写出了浩荡东流的楚江勇往直前，冲破天门奔腾而去的壮阔气势。(指名读，齐读第一句。)(二)学习第二句诗——感受水的壮阔。1.继续读诗，指名读第二句。2.想象画面：第一句中的“断”向我们展示了一幅水劈山断的壮丽画面，那么，这一句中的哪一个字也向我们展示了独特的意境呢?“回”是什么意思?由“回”字联想：读到这一句，你仿佛看到了什么?听到了什么?(水狠狠地、猛烈地撞击岩石，发出震耳欲聋的声音……)3.交流画面，读悟结合。这一句主要写什么?(长江水)什么样的水?借水又衬托什么?(天门山)什么样的山?滔滔碧水在李白看来，尽管能够将大山冲开，但是它却不得不在天门山脚下放慢了脚步，被迫回旋，在山脚下发出了震天的响声，形成波涛汹涌的奇观。这一句是借水势衬出山的奇险。4.小结：古诗中的每一词，每一句都是一副优美的画面，我们这样边读边想象画面，你就能读出自己独特的感受，再现诗的意境。现在让我们走入诗的境界，通过诵读再现这“山阻水回”的画面吧。5.齐读一、二两句。(三)学习三、四两句——品味“出”的灵巧。1.出示三、四两句，自由诵读。2.圈画景物，交流并板书：青山孤帆红日3.理解诗意，想象画面。4.辩一辩：“出”字用得对吗?(1)小组讨论：天门山会动吗?不动的话应该是“立”的，应该是“两岸青山相对立，孤帆一片日边来。”作者却用“出”对吗?(2)交流，联系生活经验，你在什么样的情况下