20220的认识教学反思.docx

20220的认识教学反思0的相识教学反思作为一位刚到岗的人民老师，我们的任务之一就是教学，对学到的教学新方法，我们可以记录在教学反思中，那么优秀的教学反思是什么样的呢？以下是我为大家整理的0的相识教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。0的相识教学反思1上完了《0的相识》，感慨颇多。课后，我刚好进行了反思。设计《0的相识》一课中，考虑到学生对0的相识并不是一窍不通，部分学生知道0表示没有的意思，并会计算简洁的有关0的加减法，因此设计该课教法时能从学生的实践动身，主要有如下特点：1、联系学生已有的生活阅历，利用课本主题图。本课教材设计是先相识0表示没有的含义，再相识0表示起点的含义，接着教学0的书写，最终教学有关0的加减法。由于考虑到学生或多或少都接触过0，因此，设计教学过程时，把本课教学内容编成一个有关小猴子的故事，把有关0的加减法的相识蕴涵在0的相识中。通过教学实践，学生对小猴子的情景很感爱好，并且教学情景有连贯性，各个教学环节的设计没有打破教学情景,学生的学习爱好高涨，热衷于学习无需老师过多的组织教学.2、学生的数学学习内容应有利于学生主动地进行视察、沟通等数学活动。在本课教学中，一起先就抓住了学生的“眼睛”，让学生视察小猴的表情，然后再采纳帮小动物排队的动画形式呈现，有利于学生进行主动自主的学习活动；其二创设了一个学生自由沟通（谈谈在什么地方看到过0），你能想方法用桌上的文具、书包里的书或其它东西表示“0”吗等想一想，动一动的实践活动，使学生在一个生动活泼、主动的学习过程中体验、理解和驾驭学问。3、人人学有价值的数学。新课程标准指出：认数是小学生学习数学的最基础的学问之一，《0的相识》就突出体现了它的基础性、价值性。因此我在教学中，充分创设情境让学生感受到“0”在生活中的作用，特殊是起点的理解中，老师反复让两个学生在同一起点、不同起点进行跑步竞赛，让学生量一量教室的门、黑板等来了解“起点”，加深“0”的两种含义，在体验中学习这一内容（0的意义）的必要性。总之，感到学生学的仔细、轻松，对0表示没有，又表示起点的意义驾驭的不错。留下缺憾：开学以来的半个月，学生们还没完全适应小学的学习，课堂纪律不是很好。其次，在让学生视察起点，有的学生没有“尺”，而我课前没有叫学生去其它班借。所以个别学生就缺少了一次细致视察的机会。0的相识教学反思2教学《0的相识》这节课，其目的主要是让学生驾驭“0”的两种含义：一是“0”可以表示什么都没有，二是“0”也可以表示起点，同时还要让学生学习“0”的书写，以及与“0”有关的一些简洁计算。在这节课中，我分别通过创设童话、生活、嬉戏情景来营造轻松愉悦的学习氛围。一、创设童话情景低年级的小挚友极具想象力，新奇心总是引导着他们不断地求知。因此，在设计教学过程时，我把教学内容编成一个有关小猴子的故事。课堂伊始，我把小挚友宠爱的小猴子请到了课堂中。通过猴子吃桃来相识“0”、感知“0”。接着，在练习中设计了一个“摘桃子”的嬉戏：小猴种了一棵桃树，谁能正确的算出桃子上算式的得数，小猴就把这个桃送给他。这样的童话情景使小挚友们爱好昂然，主动的参加到课堂教学中。二、创设生活情景数学离不开生活。因此，在课中我有意识地创建机会，让学生充分感受生活中的数学。例如，在相识“0”之后，我拿出装有一支粉笔的小铁盒，摇一摇、听一听，再让小挚友猜一猜盒子里有几支粉笔，可以用数字几表示；当我静静地把粉笔拿出来后，再让小挚友摇一摇、听一听、猜一猜，又能用数字几表示。在学习有关“0”的减法时，我拿出两张积分卡，分别嘉奖给表现最好的两个小挚友，再让小挚友说一说老师手上还有几张积分卡，可以怎样列式？小挚友们身临其境，带着数学的眼光看问题，感受到数学就在我们的身边。三、创设嬉戏情景一年级的小挚友出入学堂，对学习的目的尚未明确，学习的主动性全凭新奇心和簇新感的驱使，因此创设嬉戏情景，重在激趣。在巩固练习中，我设计了“给数字宝宝排队”和“摘桃子”的嬉戏。这样一来，人人参加，既达到了巩固学问的目的，又把学习的气氛推向了高潮。我认为这节课的闪光点在于抓住了小挚友的爱好，让他们插上想象的翅膀，把数学与实际问题联系起来，主动参加到数学学习中。当然整堂课下来，也发觉了不少不足之处。一起先小挚友们都听得比较仔细，可是慢慢地一些没被点名回答问题的小挚友显得有点浮躁。他们或是争先恐后地喊着“我，我，我”，或是迫不及待地跟同桌沟通自己的想法。导致离得比较远的学生，根本听不到回答问题的小挚友在说些什么。学会倾听是一种很重要的学习实力，作为学生，既要懂得仔细听老师讲课，又要学会倾听其他同学的回答。在今后的课