2022《燕子专列》教学设计_5.docx

2022《燕子专列》教学设计《燕子专列》教学设计作为一无名无私奉献的教化工作者，很有必要细心设计一份教学设计，借助教学设计可以让教学工作更加有效地进行。那么大家知道规范的教学设计是怎么写的吗？以下是我整理的《燕子专列》教学设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有须要的挚友。《燕子专列》教学设计1教学设想：《新课标》要求：“初步感受作品中生动的形象和美丽的语言，关切作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人沟通自己的阅读感受。”《燕子专列》通过美丽的语言讲解并描述了一个真实感人的故事，表现了“爱惜四周环境”的主题。如何让学生不以一个旁观者的角度去了解故事，而能入情入境地体验课文，我想方设法让学生把自己当作小燕子，设身处地地自主阅读，沟通感受。首先，一开课，通过送礼物，贴一贴小燕子的图片，做一做小燕子飞行的动作，创设情境，引导学生从形式上把自己当作小燕子，给学生一个入情入境体验的良好开端。其次，整堂课中，老师至始至终把学生当作小燕子，引发学生情感上的认同。如，请学生举手时，我说“小燕子，挥挥你们的小翅膀”。小组探讨前，我请他们“飞过去”，“飞到自己的车厢里”。小组合作学习时，我说“咱们的燕子会议就要起先了”。通过细心设计诸如此类的老师语言，引导学生入情入境地感悟课文。更重要的是，通过不同形式的朗读，层层深化地引导学生在读中去体会，有所体会之后再读，突出借助情感来指导朗读，朗读水平提高了，情感共鸣的感染力增加了。敬重学生的阅读体验，先由学生谈体会，引导他们相互补充，再通过老师点拨使学生的体验更深化。最终一个环节“爱心卡”的设计，给了学生表达情感的机会。《新课标》指出，要让学生通过诵读“绽开想象，获得初步的情感体验，感受语言的美丽”。由此，我抓住重点段落——第四自然段，设计了三个层次的阅读体验：1，找到有关语句，自读体会。2，师生互动沟通“为什么最想向小贝蒂致谢”。3，看图想象自己被救的经过。这些过程充分发挥了学生的主体性，使学生层层深化理解课文，体会情感。教学过程一、入情体验的开端——把自己当作小燕子。老师有一份小礼物，就放在你们桌上，打开看看。（小燕子的不干胶）它可是有魔力的，快把它贴在胸前，你就会变成一只小燕子。（学生迫不及待地贴好小燕子，欣喜地挥动手臂做燕子飞行的动作。）这么多小燕子呀，咱们的教室变成了——燕子专列（齐读课题）咱们小燕子有翅膀，会飞行，为什么还要坐专列呢？（回顾课文主要内容）原来这是一辆爱心专列。打算好哦，专列即将启程，咱们用朗读来和站台上送行的人道个别吧，齐读第五自然段。在你们小燕子的心中，你们在向哪些人致谢呢？（政府、居民们、小贝蒂）在这些人当中，你最想向谁致谢呢？（调查学生对哪部分内容最感爱好，就先学哪部分。）大多数小燕子最想向小贝蒂致谢。二、师生互动，深化体验1、自读、体会。（第四自然段）小贝蒂为你们做了什么，让你们这么感动，使你们最想向她致谢？请你们找到文中有关的语句，读一读，体会体会。2、互动沟通沟通“为什么最想向小贝蒂致谢”，学生自由发言时谈到哪句话（哪个词），大家就都来读、体会，老师相机点拨。（1）依据学生沟通的内容，引导学生读第一句话，体会小贝蒂在什么样的状况下找我们，要找到我们简单吗？学生由此体会到小贝蒂找得很艰难，就像大海捞针一样。有了这样的体会，再读这句话就动情多了。（2）学生很简单抓住其次句话中“小贝蒂救了十几只燕子”这点来向贝蒂致谢，并由此体会到小贝蒂的英勇和爱心。朗读这句话时有的将“一个人”读作重音，有的将“十几只”读作重音。老师在充分确定学生的基础上，引导学生深化体会，她花了多长时间来救我们？一天有多长？学生带着这些体会来读这句话时，就把“一天下来”也读得重一些、慢一些，来表现贝蒂的不辞辛苦。（3）“她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎。”体会小贝蒂一点也不在乎什么，一心只在乎什么。通过抽读、自读、范读及相互评价，以读带讲，以评带导，使学生读好这句话。适当敬重学生的特性朗读，如将“一点也不在乎”读得轻慢，或者快速读。小结：小贝蒂真是个英勇的孩子，一个充溢爱心的孩子，把我们的感动和感谢都融到我们的朗读中去吧。（配乐朗读第四自然段）3、看图想象（1）创设情境，发挥想象：多媒体出示课文插图（配乐），瞧，那天，我就是这样被小贝蒂救了的。天，冷极了，当我躲在岩缝里瑟瑟颤抖时，突然听到了……风，吼叫着，我和妈妈依偎着，哆嗦着，祈祷着暖和的春天时，是小贝蒂给我们带来了暖和……在我们每只小燕子的心中，都有一个这样动人的故事，让我们静静地回忆吧！（学生看图想象自己被救的经过）（2）运用想象，表达体验：小燕子，那天你是怎么被救的？（生：那天我冷得