2022《记金华的双龙洞》教学设计_1.docx

2022《记金华的双龙洞》教学设计《记金华的双龙洞》教学设计作为一位无私奉献的人民老师，就有可能用到教学设计，借助教学设计可使学生在单位时间内能够学到更多的学问。那么问题来了，教学设计应当怎么写？以下是我收集整理的《记金华的双龙洞》教学设计，希望能够帮助到大家。《记金华的双龙洞》教学设计1一、明确目标，点明学法（一）目标1．了解作者的巡游依次，了解双龙洞的特点；2．练习给课文编写提纲，驾驭游记的基本写作方法；3．通过电教手段，感受多媒体教学特色，激发学生学习热忱；4．提倡民主自由学习方式，培育学生发觉问题、解决问题的自学实力。（二）学法1．看图片，悟词义；2．赏景观，抓特点；3．理依次，学写法；4．勤动脑，善发觉。二、边读边想，列出游踪（一）用自己喜爱的方式把课文读一遍，边读边把作者巡游的地方画出来。（二）看了这个巡游线路，你最喜爱哪个地方的描写？三、自学为主，课件相辅老师不拘泥于巡游线路，学生感受深的部分先学，打破按课文段落前后排列依次讲解的传统教学法。（一）学习“内洞”1．和这位同学一样，喜爱内洞的同学一起把描写内洞的这一段朗读一遍。2．刚才大家游了内洞，内洞有什么特点？3．这一段还有什么不懂的？（1）“蜿蜒”是什么意思？（2）“上源”是什么意思？（3）“石钟乳”与“石笋”有什么区分？4．大家看了这么多的石钟乳、石笋，想想它们都像什么？（二）学习“孔隙”过渡：除内洞外，同学们还喜爱什么？1．闭上眼睛，坐上小船，体会作者的感受，想想孔隙有什么特点？2．既然小船都能通过孔隙，为什么还说孔隙小呢？3．作者躺在船上生怕什么？请大家做动作，把椅背当小船，身子贴在椅背上，感受作者当时的心清。（三）学习“路上”过渡：这么多同学喜爱路上，四人小组一起学习写路上的段落。1．喜爱“路上”的哪些词句，四人小组读一读，说说为什么喜爱？看到如此美景，爸爸的心情会怎样？能读出来吗？2．“路上”有哪些特点？3．有哪些地方不懂？（1）“映山红”有哪些？“油桐”是什么植物？（2）“新绿”、“明艳”各是什么意思？（四）学习“洞口”、“外洞”1．朗读第四自然段，看看洞口、外洞有什么特点。2．不懂的地方提出来。（1）“突兀森郁”什么意思？（2）“像桥洞似的”怎么理解？（老师点击课件中生字词学习，通过图片理解“突兀森郁”、“像桥洞似的”等词语）四、溪流引路，再拟游序在发扬民主，充分敬重学生自主选择基础上，打乱巡游依次教学，为避开学生思维混乱，以溪流走向为起点，再拟巡游依次，使学生对作者“溪水流向、景点转移”的写作依次有醒悟相识。（一）在路上除了看到明艳的花花草草外，还看到了什么？（二）课文里有几处写了溪流，齐读描写溪流的句子。（三）为什么“溪流时而宽，时而窄，时而缓，时而急，溪声也时时变换调子？”（四）做个小练习，把溪流的`走向填下来。作者进洞巡游依次与溪流走向相反，出洞巡游依次与溪流走向相同。（老师点击课件中“溪流走向”）（路上）←（洞口）←（外洞）←（孔隙）←（内洞）←（漆黑的石洞）五、探讨总结，编写提纲（一）四人小组探讨一下，你觉得这篇游记写得好吗？好在什么地方？（二）游记写作要点有哪些？（老师点击课件中“游记要点”）（三）给这篇文章编写提纲，把假期游玩的地方写下来。总评：这两种教学设计共同同点有：1．二者都留意创设情境，调动学生学习主动性，激发学生学习爱好。“创情境，激爱好”是游记教学的重要特色。学生只有“身临其境”，入情入境地学习，才能充分领悟游记美，感受作者情。2．二者都强调“读”的重要性，紧扣新大纲阅读教学“以读为本”的要求，让学生从读中感悟，读中积累词语。形式多样的朗读贯穿这篇游记教学的始终，在读中激发学生酷爱大自然的情感。3．二者都注意学生自主学习实力的培育，充分发挥学生的主体性，老师“引路”，学生“探路”，让学生自主发觉问题，找寻解决问题的途径。《记金华的双龙洞》教学设计2一、创设情境，激发爱好老师以学生的“春游”创设情境。“老师当导游，带你们到金华的双龙洞游玩，好吗？汽车开动着，看看那里的景色怎么样。现在正是春暖花开的季节，同学们现在下车，我们一边登山一边观赏这美丽的景色吧广这一创设的春游情境不知不觉把学生带入到课文的学习中，学生爱好盎然。二、整体感知，拟定郊游老师让学生通读全文，在课堂练习本上拟出游踪，请一生到黑板前画出导游图，老师和其余学生一起帮助修正、定图。从整体上感知全文，拟出巡游路途，学生头脑中有清楚思路，为下面的分景点学习打好基础。三、巡游景点，挖掘特点紧紧扣住每个景点不同特点，采纳多种教学方式，充分调动学生的视听想象等多方面感官，培育学生的文学鉴赏实力，学习游记的写作方法。