2022《面积单位间的进率》教学反思.docx

2022《面积单位间的进率》教学反思《面积单位间的进率》教学反思作为一位刚到岗的老师，教学是我们的任务之一，写教学反思可以很好的把我们的教学记录下来，那么什么样的教学反思才是好的呢？下面是我收集整理的《面积单位间的进率》教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。《面积单位间的进率》教学反思1昨天，我们学习了三个面积单位，分别是平方厘米、平方分米、平方米。学生对这三个面积单位所表示的实际大小有了肯定的感知，并能用手势表示出来。为这节课（探讨平方厘米、平方分米、平方米之间的进率）的学习奠定了基础。我考虑到：“1平方分米=100平方厘米，1平方米=100平方分米”，这百进制关系学生确定难以理解。因此，我确定把这一抽象的学问要化为学生直观的、简单接受、理解的学问。于是，我就借助“动手操作”---这把能撬开学问大门的金钥匙。我提前让学生每人打算两个正方形，(分别是边长1厘米的正方形、边长1分米的正方形)。处理“平方分米和平方厘米”的进率时，我实行引导、半扶半放的方法。我先让学生拿出已打算好图形，细致视察它们的实际大小。借助学具，想一想、猜一猜，1平方分米=？平方厘米，然后同桌沟通想法和结果。这时，只见学生纷纷参加，有的学生用两个学具比划着量；有的学生用直尺进行平均分；有的学生在对折1平方分米的正方形纸……。操作五分钟后，只见有学生把小手高高的举起，并用一种很期盼发言的目光看着我，我知道他们肯定想出了方法并探讨出了结果。这时，我说：“孩子们，想好的同学再想想你的想法是否正确，没想好的同学快一点儿”。2分钟过去了，大部分学生都举起了小手，我起先指名汇报操作的过程和结果。赵怡萌说：“我先把这个1平方分米的正方形对折后再对折，这样就把它平均分成了4分，每份是16平方厘米，16再乘4就等于64平方厘米。”这时，我并没有刚好给出结果的正确与否，而是引领学生分析怡萌的思路是否正确，通过我的引领指导、学生的动脑思索，不但能正确推断出怡萌的思路是正确的，结果是错误的，还能得出正确的结果，可谓是一箭三雕。“谁还有不同的思路？”这句话刚开口，学生又纷纷举起小手。党皓的思路是：把边长1分米的正方形横着平均分成10份，每份长1厘米；竖着平均分成10份，每份长1厘米。这样，10乘10等于100.因此，1平方分米=100平方厘米。李兆恒的思路是：把1平方厘米的正方形横着放在1平方分米的正方形上面，量一量，一共有10个1平方厘米的小正方形；再把1平方厘米的正方形竖着放在1平方分米的正方形上面，量一量，一共有10个1平方厘米的小正方形，10乘10等于100。所以，1平方分米=100平方厘米。李亚文的思路是：干脆计算，1分米=10厘米，10厘米乘10厘米等于100平方厘米。听到同学们的回答，我很兴奋。说实话，学生能想出这么多的想法，这令我出乎意料。在处理“1平方米=？平方分米”时，学生的头脑中已经有了怎样去思索、怎样去动手操作的方法。因此，我只在黑板上画出了1平方米的正方形，让学生自己去想方法解决的，在这次的汇报过程和结果中，除了上述的4种方法外，又有一种方法：他是把这个正方形对折，看一看这个正方形的一半中有几个1平方分米的正方形，然后再乘2。通过学生汇报的过程和结果，让我深深的感到：学生的创新思维具有很大的“爆发力”。只要你引导到位、启发到位，他们就能迸发出才智的火花。以前，我总是不敢放手让学生去动手操作，惟恐课堂秩序乱，造成难以整理的局面，看来，我这种顾虑是多余的。这时我想起一句话：“水究竟有多深，只有自己亲自去试一试”。在今后的教学中，我们要充分利用好“学生”这一活的资源。《面积单位间的进率》教学反思2《面积单位间的进率》这部分内容是在学生初步相识了面积和学会长方形、正方形面积计算的基础上教学的，结合本课的重、难点以及学生的学问水平，本课设计主要采纳猜想、设计试验验证、迁移类推、时间应用等主要形式进行教学的。1、复习与思索。复习题的设计是为了让学生在找寻解决问题的过程中产生新旧学问的冲突点，为学生猜想面积单位间的进率，做了必要的铺垫，起到铺路搭桥的作用。同时设计成生活中的问题，贴近生活，实践了课标中的理念：数学学问来源于生活，同时又在生活中实践应用。这样就可以水到渠成的进行数学学问的探究2，自主探究，探讨新知。在这个环节，除了学生自己的边长1分米的正方形资料外，我还让他们用不同的单位计量同一个图形的面积。如：对小一些的用分米和厘米为单位分别测量，如课桌、写字台等；对大一些的用米和分米测量，如教室、住室等，测量后再分别计算出面积。学生首先猜想、悟出“1平方分米与1平方厘米有什么关系？”然后设计试验进行验证得出：1平方