2022《马说》教学设计_1.docx

2022《马说》教学设计《马说》教学设计15篇作为一名老师，很有必要细心设计一份教学设计，编写教学设计有利于我们科学、合理地支配课堂时间。写教学设计须要留意哪些格式呢？下面是我为大家整理的《马说》教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。《马说》教学设计1教学目标学问与实力驾驭短文中的主要实词和虚词的用过程与方法通过分析，理解短文所阐明的深刻道理情感看法与价值观体会文中表达的明珠暗投思想情感教学重难点1．理解短文《马说》所阐明的深刻道理。2．驾驭古今异义词。教学方法诵读品析课时设计三课时第一课时一、导入今日我们来学习《马说》，肯定会让你对伯乐和千里马的关系有进一步的相识。二、解题《马说》是通篇借物比方的杂文，属论说文体。“马说”这个标题，是后人加的。“说”就是“谈谈”的意思，比“论”随意些。从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题”。三、诵读课文，老师带读全文，要求学生留意难字的读音。四、熟读后试着背诵课文五、课堂小测背诵课文六、作业背诵课文其次课时一、复习提问：背诵课文二、翻译课文学生依据工具书和书下注释翻译课文三、要求学生驾驭重点实词四、课堂小测五、作业驾驭重点实词第三课时一、通读课文，整体感知1．学生读课文，并且探讨、了解全文大意。2．思索探讨：(1)文中千里马指的是什么?要点提示：比方人才。(2)伯乐指的是什么?要点提示：比方识人才的人。(3)归纳：本文就是通过千里马和伯乐，隐喻人才和识人才的人的。二、再读课文，深化探究(一)学习课文第一自然段。1．指名朗读第一自然段。2．思索探讨。(1)概括本段内容。(2)世上究竟是先有马还是先有对马的相识?要点提示：’(1)无识马者则名马无名。(2)先有马，再有对马的相识。就一般的马来说，应当是这样的状况。然而对千里马来说，情形便有所不同。假如不能把它从一般的马群中识别出来，只有一般对待，发挥不出它的特长来，那就等于它不是千里马，就没有千里马。在这里，识马就成为前提了。、3．齐读第一自然段。(二)学习课文其次自然段。1．请一学生朗读其次自然段。2。思索探讨。(1)概括本段内容。(2)跟常马一样都达不到，岂不是千里马不如常马了吗?3．齐读其次自然段。(三)学习课文第三自然段。1．请一学生朗读第三自然段。2．思索探讨：(1)概括本段内容。(2)“策之”“食之”“鸣之”是什么句式?(3)三个“之”字，用法是否一样?(4)你是怎么理解“其真无马邪?其真不知马也”的?3．齐读第三自然段。(四)归纳课文。1．读了本文请你谈谈作者的思想感情。2．你如何看待这一问题的?要点提示：1．本文围围着有千里马还是没有千里马的问题反复论述，慨叹世无伯乐致使千里马陷于不幸遭受，有力地揭露了封建统治者的昏庸愚昧、埋没人才，并抒发了作者明珠暗投的心情。2．阅读本文的现实教化意义：读了本文能相识到旧社会封建统治者埋没、扼杀人才的可恶，深感生在新社会的华蜜。我们应当珍惜今日的华蜜，要努力磨炼自己，使自己成为建设社会主义祖国的有用之才。三、拓展探究1．你还知道哪些明珠暗投的古代文人?写了些什么作品?2．他们作品大多写些什么内容?四、布置作业1．完成“拓展探究”中的三项作业。2．背诵课文。(请学生汇报查找到的有关马字的成语。就其中的“伯乐相马”，给学生讲关于伯乐的故事。)相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它感谢伯乐了解并且爱护它啊。要点提示：(1)无识马者则千里马无法日行千里。(2)通常数量的喂养，常马吃饱了而千里马远没有吃饱；没吃饱的当然比不上吃饱的，本事自然发挥不出来。这正是说明，千里马喂养不得法，便无法显示它的本事。要点提示：(1)妄言无千里马者，恰是不识千里马者。(2)排比句式。总括不识马者不根据千里马的特性来对待它。(3)前两个“之”，代词，指千里马，分别作动词“策”(驱使)、“食”(喂)的宾语。第三个“之”却不同：它可以不用，用了只起调整音节的作用，犹如我们在第一册中读到的“久之”的“之”一样。(见蒲松龄的《狼》)这里“鸣”是(马)鸣，而不是鸣(马)。这样用使句式整齐而又敏捷富于改变。《马说》教学设计21、相识伯乐与人才的关系，理解作者明珠暗投的感情。2、了解托物寓意的写法。3、翻译并背诵课文。1、相识伯乐与人才的关系。2、翻译并背诵课文。1、朗读课