2022《分数乘分数》教学反思_1.docx

2022《分数乘分数》教学反思《分数乘分数》教学反思身为一位优秀的老师，教学是重要的任务之一，教学反思能很好的记录下我们的课堂阅历，那么写教学反思须要留意哪些问题呢？以下是我为大家收集的《分数乘分数》教学反思，欢迎阅读与保藏。《分数乘分数》教学反思1“分数乘分数”这课时是在学习了分数乘法的意义、分数乘整数、整数乘分数后进行教学的。就分数乘法在而言，在驾驭了法则以后，计算并不困难，况且，我执教的班级所用的教材是“现代数学”，学生基础较好，思维活跃，敢于各抒已见。因此，在本节课中我试图变更传统的“精讲多练”做法，尽力放大其法则的探究过程。现摘录三个主要片段。[片断一]1、说说一张纸的的是几分之几？谁能用算式表示？生：×=2、学生小组活动：（1）请你们用折的方法，表示出一张长方形纸的，把折出的用斜线表示。（2）把画斜线的几分之一看作单位“1”，再折出它的，请把这个用方格线表示。（要求：四人小组可以商议，但折出的几分之一大家最好各不相同）（3）把操作活动用算式表示出来，打开纸看看方格线所表示的占整个长方形纸的，再写出结果。3、学生汇报：（1）折纸过程：如第一次折了长方形纸的，其次次又折了的，用方格线表示的就是的。……（2）算式：×=×=×=×=……4、小组探讨：（1）读读以上这些算式，对于分数乘分数，你有什么发觉？（2）小组探讨，发觉、归纳、小结，师板书：分母相乘作分母，分子不变。或：分母相乘作分母，分子相乘作分子。[片断二]：1、猜一猜这些题的结果是多少？说说你揣测的理由。×××（学生猜结果，说理由：分子相乘作分子，分母相乘作分母）2、能用你们发觉的“分子不变，分母相乘”的这个方法去计算吗？为什么？生：不行，只有分子都是1的分数相乘才能用“分子不变，分母相乘”的这个方法去计算。3、为什么可以用“分子相乘作分子，分母相乘作分母”的方法去计算，你能想个方法验证吗？（1）小组探讨方法：（2）汇报：A、用折纸的方法来验证：先折出一张纸的，画上斜线；再折出的，画上方格，打开纸，用方格线表示的占整个图形的。B、×还可以用小数来验证：因为：=0。75=0。4所以：0。75×0。4=0。3=C、用分数意义和分数乘整数的方法来验证：因为里有4个，所以：×=×4×==同理：×=×4××2==D、还可以用×=这一题来推理：因为×=所以×=××2=×2=……4、小结：同学们很了不得，想了很多方法都将“分数乘分数的计算方法”作了充分的验证。现在谁再来说说分数乘分数的计算方法？[片断三］1、学生自学课本“因为整数可以看成分母是1的分数……”这段话。2、自学汇报：你能读懂这段话吗？举个例子说说。学生举例，如：×3=×=……3、你觉得他讲得怎么样？也能举个例子吗？4、小结：同学们说得好，凡是有分数的乘法，都可以用今日所学的法则来进行三、课后反思：（一）胜利之处反思本节课，无论是教学目标的定位，还是教学过程的组织，应当说都反映出一种新的教学理念。我认为胜利之处主要有以下三个方面：1、关注学生的学习状态。新课程标准指出：“要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感和看法。”为此，老师在教学中要让学生能真正主动地、投入地参加到探究过程中来，就应设法让其在一起先就产生探究的内在须要是特别关键的。这就须要老师既兼顾学问本身的特点，又兼顾学生的认知特点和学生已有的水平，找寻合适的切入口，让学生感受到眼前问题的挑战性和可探究性，从而产生“我也来探讨探讨这个问题”的爱好。这节课一起先，我就让学生经验折纸操作——合作沟通——找寻计算方法这一过程，使学生发觉并驾驭分数单位乘分数单位的计算方法。由于在这个过程中探讨的素材都来源于学生，他们探讨自己的学习材料，热忱特殊高涨，爱好特殊深厚，都想通过自己的努力，找寻出“我的发觉”。而自己找寻出的法则印象特殊深，同时又产生了接着探究、验证两个一般分数相乘的计算方法的欲望。2、关注结论，更关注过程。传统教学是老师利用复合投影片等手段，让学生理解“分数乘分数”的算理，再利用其计算法则进行大量练习，以达到“娴熟生巧”的程度。“新课程标准”指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。”这一新的理念说明：数学教学活动将是学生经验一个数学化的过程，是学生自己建构数学学问的活动。因此，本课时力图让学生亲自经验学习过程。即让学生在动手操作——探究算法——举例验证——沟通评价——法则统整等一系列活动中经验“分数乘分数”计算法则的形成过程。这里关注了让学生自己去做、去悟、去经验、去体验，去创建，同时也关注了学生解题策略的自主选择，关注了合作意