2022《可能性》数学教学反思.docx

2022《可能性》数学教学反思《可能性》数学教学反思身为一名刚到岗的人民老师，我们要在课堂教学中快速成长，我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中，那么问题来了，教学反思应当怎么写？以下是我收集整理的《可能性》数学教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。《可能性》数学教学反思1统计与概率中的可能性的内容，教材是这样支配的。在二年级时，学习客观事务发生的可能性。三年级学习客观事物发生的可能性的大小，相识到可能性的大小与相关的条件有亲密关系。（数量的多少和区域的大小）。四年级学习等可能性。就是说嬉戏在什么状况下是公允的。五年级学习用分数表示可能性的大小。从定性描述到定量刻画。对五年级的孩子来说，有肯定的难度。并且这部分学问老师可能涉及的较少。对教材的理解和把握就变得特别关键。而本课时则是用数字来表示可能性的大小，这对学生来说，非常抽象，难于理解。依据教学目标和重难点，我设计了三个教学环节。第一环节是复习导入，揭示课题。通过复习“可能”“不行能”“肯定”描述事物的发生的可能性，可能性的大小及等可能性，唤醒学生对可能性已有的认知，然后出示4个黄球，让学生体验可能性大小生成的过程，层层推动，并得出：不行能发生的事务可能性为0，肯定能发生的事务可能性为1，让学生轻松自然地进入到新知的学习中。其次环节是探究沟通、体验概率。首先出示3个黄球1个白球，先让学生揣测摸到白球的可能性是多少？然后通过开展摸球嬉戏，让学生体验到实际操作中当摸球次数足够多时，摸到白球的可能性越来越接近四分之一，不肯定刚好是四分之一。然后通过白球个数不变，黄球个数不断增加，让学生体会到摸到黄球的可能性越来越大，越来越接近1；通过黄球个数不变，白球个数不断增加，让学生体会到摸到黄球的可能性越来越小，越来越接近0。第三环节拓展练习。第1题是基础练习，其中涉及到年月日的问题，思维含量比较高；第2题是拓展。先出示盒子中装有5个黄球，20个白球问摸到黄球的可能性是多少？当学生答出摸到黄球的可能是五分之一时，我再追问，摸到黄球的可能性是五分之一，是不是肯定要放5个黄球，20个白球，目的是培育学生的逆向思维，同时自然而然得到黄球的个数占总个数的五分之一或总个数是黄球个数的倍都行，最终放手让学生自己去提问并解决问题。通过这堂课的教学及各位专家的点评，收获颇多。1、在课堂上组织活动是手段，体验感悟是目的。第一次试教的时候，没有开展摸球嬉戏（出示3个白球和1个黄球），因为考虑到试验的结果摸到白球的可能性不肯定是四分之一，怕给自己的教学带来麻烦。通过蓝老师和两位教研员的指导，明白了学生是主体，只为自己的简洁，不考虑学生的利益，这是不称职的老师。假如不开展摸球嬉戏，只停留在摸到白球的可能性就是白球占总数的几分之几，只是让学生用分数的意义来说明可能性的大小，数学味淡了，深刻性不够了。通过实践操作、合作沟通探讨让学生明白实际摸球活动中记录的数据和标准概率四分之一是有差距的，并使学生明白当摸球的次数足够多时，摸到白球的的概率越来越接近四分之一，上升到理性相识可能性的高度。2、用简洁的材料上富有思索的课。看到好的材料就想用上去，但是事实并不是材料越多越好，一个材料可以落实的任务不要用多个材料去呈现。3、数学老师要留意语言的科学性，幽默风趣大气是我努力的方向，评价语过于单一，枯燥，更能激发学生的主动性。《可能性》数学教学反思2《摸球嬉戏》这节课是小学数学（青岛版）五年级下册，这节课的内容是让学生进一步体会事务发生的可能性是有大有小的。同时，也让学生通过“揣测——试验——分析试验数据”这一过程，经验事务发生可能性大小的探究过程，并且培育学生合作学习与沟通的实力。在课堂教学中，我主要创设四个大环节进行教学。一、关注学生，要看到学生原有的学问水平。上课伊始，我用平常日常生活中常见的抽奖嬉戏导入新课，吸引学生的留意力，激发学生的学习爱好。紧接着就是在学生已有的生活阅历基础上，出示各种可能性的事务来让学生感受事务发生的不确定。虽然学生在以前没有学习过《可能性》的学问，但在做推断的时候精确率高达100%，这也是与学生的生活阅历有关，所以在教授新课时还应多了解学生，从学生原有的学问水平动身，这样才是事半功倍。二、关注学生的学习过程，体现小组合作的实效性让全班学生分成两组进行小组合作摸球嬉戏，经验事务发生可能性大小的探究过程，体会可能性是有大有小。通过分组摸球试验让学生经验数据的收集，整理，描述和分析的过程。在小组共同努力下，总结出试验结果，这样的合作学习，为学生供应了一个开放的，活泼的学习氛围，使学生乐学，主动地去获得学问，从可能性的存在，可能性的大小，到判定可能性的