2022《音乐之都维也纳》教学反思_2.docx

2022《音乐之都维也纳》教学反思《音乐之都维也纳》教学反思身为一名刚到岗的人民老师，课堂教学是我们的任务之一，借助教学反思我们可以拓展自己的教学方式，来参考自己须要的教学反思吧！下面是我为大家收集的《音乐之都维也纳》教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。《音乐之都维也纳》教学反思1从《音乐之都维也纳》这篇课文的内容看，要理解维也纳为什么会被称为音乐之都？假如没有肯定的背景材料加以补充，明显难以解决这一问题。因此，在学习课文前布置学生搜集大量的资料，如各音乐家的生平、业绩，维也纳的公园、剧院，城市的装饰，人们的生活习惯等等。老师在课前也搜集到了本课的多媒体课件，供应大量图片和音乐，拉近学生和课文内容之间的距离。在教学中，一幅幅呈现漂亮的维也纳迷人风采的图片，在舒缓的音乐声中，交替呈现，创设了与课文内容相像的情境，给学生带来剧烈的视觉和听觉的冲击。在这样的学习情境下，学生诵读课文的语言文字自然有了独特的感受，真实地感悟语言文字所带来的意境。课文的学习中，用摇篮说句话时学生的思维有些窄，说不出来，想想也的确不好说，即使出示了填空“学校是（）的摇篮。少年宫是（）的摇篮。”仍旧开拓不了学生的思维。急！另外在多媒体教室上课，环境的改变，使得一小部分的学生留意力有了些许的分散，游离于课堂外了，觉得缺憾。《音乐之都维也纳》公开课教学思索：在学习《音乐之都维也纳》这课时，我个人觉得比较注意营造音乐之都的氛围，通过图片的展示、作曲家的介绍、金色大厅的渲染让学生走进音乐的圣殿。同时，同时还设计了一些语言训练点，让学生对书中的语言进行提炼和运用。可上好后感觉节奏较快，许多该深化领悟的地方还不够扎实。就拿第一节的教学来讲。我重点讲解了“首都”和“音乐之都”中“都”的意思。但对于“阿尔卑斯山”“盆地”“多瑙河”等地名却未做介绍。讲解了“麓”是山脚的意思，但未放在“北麓”这样一个语言环境中让学生来理解。后来想想，一张地图就可以解决以上全部问题。其实整个小节可以穿起来讲解，一挥而就。既让学生对国家、城市、山脉、河流的方位有所了解，又能烘托气氛，把学生带进音乐之都的场景。《音乐之都维也纳》反思为了让学生近距离地感受维也纳，了解维也纳，课堂上我借助多媒体进行教学。观赏精致的图片，可以省略很多语言的渲染。比如：王宫花园草坪上的那个用玫瑰花组成的“高音谱号”、国家歌剧院的“雄伟壮丽”、金色大厅的“金碧辉煌”等，学生一看图片就明白了；另外，文中出现了一些大音乐家，在学生朗读课文时，我就适时地配上他们的经典作品，施特劳斯的《蓝色多瑙河》、舒伯特的《小夜曲》等，学生还进行了一次音乐之旅。《音乐之都维也纳》教学反思2在制定教学目标、设计教学活动时，以此为主线，努力做到以下两点：1、强调特性化朗读阅读是一种从书面符号中获得和转换信息的过程，具有独立性、个体性。阅读教学要关怀学生内心的情感，感受体验作品的语言魅力。这一过程老师的讲解代替不了，学生的合作学习也取代不了，必需靠自己在阅读中边读边想，开启心智。像《音乐之都维也纳》这样一篇课文供应了美丽的语言，老师在教学中要营造良好的氛围，让学生回来到常态中，在师生对话、互动过程中，使学生潜心会文，感受所蕴涵的精神元素。在教学中最好的表现形式，就是朗读。而对于同一语言材料，每个同学依据自己的生活阅历，从不同的角度、不同的背景对语言形成独特的感受；不同的感受，就有了不同的朗读处理方法。在教学中，老师要力求激励学生在各自感悟语言的基础上，用不同的朗读处理去表达自己的内心情感，从而达到特性化朗读的目的。2、课内课外阅读材料有机结合新课程下，对语文教学的改革，提出这样的要求，不仅要让课堂充盈丰富多彩的语文实践活动，使小课堂连着大世界，而且要拓宽语文教化。但是学生学习语文的时间、机会主要在语文课上。因此，还要把课堂教学作为改革的一个重点。因此在教学中，课堂教学中有机地把课内阅读材料与课外阅读材料整合起来，解决课堂教学的重点难点问题，提高课堂效益的。（2）从《音乐之都维也纳》这篇课文的内容看，要理解维也纳为什么会被称为音乐之都？假如没有肯定的背景材料加以补充，明显难以解决这一问题，但是材料如何呈现，是老师干脆供应，还是让学生自我选择，不同的处理方式，产生不同的教学效果，同时反映出不同的教学观念。因此在学习资源设计时，我充分考虑到学生的学习状况，考虑到课堂学习的须要，《音乐之都维也纳》的教学资源分为两个部分——创设情景的多媒体课件和以《音乐之都维也纳》为主题的页。1、多媒体课件演示：供应大量图片和音乐，拉近学生和课文内容之间的距离。2、《音乐之都维也纳》主题页。分为五个部分。（1）课文内容