2022《给家乡孩子的信》教学反思.docx

2022《给家乡孩子的信》教学反思《给家乡孩子的信》教学反思15篇身为一位到岗不久的老师，我们的任务之一就是课堂教学，通过教学反思可以有效提升自己的课堂阅历，那么你有了解过教学反思吗？下面是我帮大家整理的《给家乡孩子的信》教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜爱。《给家乡孩子的信》教学反思1洋溢着时代气息，体现着素养教化宗旨的基础教化新课程标准已推行了几年。新课程标准在课程目标、结构、内容、评价等方面充分体现了改革创新的精神，体现出“以学生发展为本”、“以培育创新精神与实践实力为核心”的教化理念。当我在网上再次阅读新课标时，特殊是最近倾听了几位学者的讲学，时值深秋，却有着春天的感受。读着新课标，我联想到了我上过的一节课。这篇课文是《给家乡孩子的信》，写的是老作家巴金晚年身体很差，拿笔艰难，还热忱得给家乡孩子进行回信，表达自己的人生观和对孩子们的殷切期望。文中有这样一句话：“我有病，写字困难，提着笔的手不听指挥，不要说给每个学生写一封回信，或者像五年级郭小娟同学所要的那样一句话，就只给你们大家回一封信也非常吃力，有时候一枝笔在我的手里有千斤重。怎么办呢？无论如何，我不能使家乡的孩子悲观，我最终拿起了笔。……”，在初读课文时，有个小女孩当我走到他身边时，她指着课本对我说：“老师，这个字不是用错了？”我一看，心里一惊，心想：发觉不错，读得仔细！我没有干脆告知她，而是说：“你认为是应当是什么呢？”几分种过后，大家把课文都读好了，我们对课文中字词理解进行了沟通。对于一枝笔的“枝”还有几个同学也提出了疑问，我就此让学生们进行揣测。有的说，是巴金老爷爷无意用错了，我点头赞许了他，有的说是编书的人把字写错了，还有的说，编辑课本人员不会搞错，打字排版人能搞错，为了证明是排版的错误，有同学竟找起了旧课本，并且如获至宝地站了起来，说旧书就是用“支”！是老作家用错了？还是打印错了？或是编者认为不妥，反复帮助修改呢？这时，我觉得再探讨这个问题就不如探讨原委是“支”与“枝”哪字用得好了？我让大家再把这段课文读读，或许会有更好的看法和体会。最终大家一样认为，“支”做量词，可以用来表名像“笔”这类物件的多少单位。但文中为什么不用“支”而用“枝”，可见，用一支普一般通的笔写字，在年老患病的巴金爷爷的手中，却似拿着一枝沉重的树枝去写字。何等的艰难啊！这不正好照应了前文“我有病，写字困难，提着笔的手不听指挥。”巴金老人，年迈病重，为了不让孩子们悲观，坚持亲笔给孩子们回信，这种精神多么难能珍贵！关于这个字占用了很长的时间，而且也不是本课的教学重点，但我觉得语文课就要活上。还以老规则要求一节课的目标和环节怎样怎样，还算什么改革啊！打破以课堂为中心、以老师为中心、以书本为中心，以固定的的教学目标的教学模式，努力探究新的课堂教学时空，转变教化观念、改进教学方法，激励学生大胆地想，主动地探究，正是新课标向我们提出的要求。《给家乡孩子的信》教学反思2对曾经帮助过自己的人写一封感谢信是在学习了阅读短文：《巴金给家乡孩子的信》、能说会道：“人间到处有真情”之后来完成的作文。这次作文的体裁属于应用文，作文的要求是：感谢信的格式要真确，把一件事情写详细，要有真情实感。这是学生们第一次接触书信，体裁又特别，所以习作的重点应是驾驭正确的书信格式，难点是叙事要有真情实感。在学习阅读短文：《巴金给家乡孩子的信》时我就重点让孩子们驾驭书信的格式，明确应当怎样写一封信。紧接着在学习能说会道：“人间到处有真情”时，我又结合本单元课文的内容让学生重温那些让人感动的亲情、师生情、海峡两岸同胞之情，走进情感的世界，放开心扉讲解并描述自己曾经深受感动的一件事。其实在教学本单元课文时我就曾经让学生在课后小练笔时写过《让自己最感动的一件事》，在日记中记录《自己得到关爱的一件事》。所以学生说起来自然是言之有物，言之有情。在学生讲解并描述时我仔细倾听，收集信息，为作文课做好选材的打算。就这样虽然还没上作文课，但我和学生都已做好了习作的打算工作，就不怕“巧妇难为无米之炊”了，孩子们事实上已经完成了作文任务的三分之一了。在上指导课之前，我结合前面学生学习的状况细心设计了教案：从导言、教学环节、板书到过渡语，字斟句酌，在脑海中设想上课的情形。课堂上我用富有激情的语调，触动孩子心灵的的话语，创设情境，引领学生畅游情感的天空，采撷一朵让自己心存感谢的人和事的云朵，激发写作的愿望。由于有了前面学习的铺垫，孩子们对本次作文的要求及选材及其明确，在小组沟通时孩子们说得热火朝天，真情在他们的眉宇间流淌。然后我依据巡察指导时了解的信息，选了取材有代表性的几名同学发言。他们有的是要感