2022《螳螂捕蝉》教学反思.docx

2022《螳螂捕蝉》教学反思《螳螂捕蝉》教学反思身为一名刚到岗的人民老师，我们要在课堂教学中快速成长，在写教学反思的时候可以反思自己的教学失误，教学反思应当怎么写才好呢？下面是我为大家整理的《螳螂捕蝉》教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有须要的挚友。《螳螂捕蝉》教学反思1教学《螳螂捕蝉》一课时，我参照一些老师的教学建议，把课文最终一节中吴王连声夸奖少年的那句“对！对！你讲得太有道理了！”作为引子，果真起到了良好的教学效果。首先我让学生在课文中找“太有道理”的是哪句话。学生在初读课文的基础上，很快找到了少年的那句话：“蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没有顾到自己身后正隐伏着祸害呢！”找到以后，我引导学生从以下两个方面去理解这句话是怎么来的，第一，这句话是在吴王下了死吩咐以后；其次，与“螳螂捕蝉”那件“挺有意思的事”有关。在引导学生充分理解文章的思想内容之后，我还适当延长：“你觉得少年的话有道理吗？能联系你的生活实际谈一谈吗？”学生例举了许多与生活相关的例子：“望见地上放着一个钱包，你偷偷地捡了，没有想到却中了骗子的计。只想到了眼前利益，而没有想到身后的祸害。”“我不会做的题目就去看同学的，到考试时就抓瞎了。抄作业是眼前利益，考试成果差，就是祸害。”“钓鱼时，鱼儿只顾吃鱼饵，却没想到中间有个钩子。”《螳螂捕蝉》教学反思2语文教学，要以学生实践为主，阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。我在教学《螳螂捕蝉》这篇课文时，充分体现了这一理念。一、“重组”课文，构建板快。《螳螂捕蝉》是一篇寓言故事，讲的是春秋时期，吴王确定攻打楚国并下令不准别人来劝阻。这时一位少年奇妙地用“螳螂捕蝉”的故事劝告吴王，使他打消了攻打楚国的念头。我在教学本课时并没有“按部就班”地逐段教学，而是从学生阅读心理动身，依据教材特点，大胆地重组教学内容，一节课就那么几个教学环节，非常简洁，却又“针针见血”，把教学重难点一一落实解决：干脆学习螳螂捕蝉的故事内容，理解吴王听后“茅塞顿开”的意思。学生质疑后探讨一个问题：少年跟大臣们的劝有什么不同？由此感悟到少年是智劝；虽然变更了课文的“序”，但是以发展语言理解和运用实力为主线，科学合理地支配了听、说、读、写、思等语文实践活动，使学生在层次分明的实践中得到了全面的训练和整体的发展。二、训练思维，培育才智。我在上《螳螂捕蝉》时，不是简洁地读、读、读，不是机械地记课文语言，而是特别留意激活学生思维，让学生生活在思索的世界里。整节课，我提出了几个具有思索价值的问题：“故事的结尾说吴王茅塞顿开，吴王悟到了什么？”“假如说大臣们的劝是‘直劝’、‘力劝’的话，少年的劝则称得上是——”只有读书，没有问题，这是目前语文课堂教学改革当中暴露出的一个大问题。矫枉难免过正，凡事过了头就会走向反面。前苏联教化家苏霍姆林斯基对此早有告诫：“真正的学校应当是一个主动思索的王国。”“让孩子生活在思索的世界里——这才是应当在学生面前展示的生活中的最美妙的事物。”当然，这节课，这节课由于老师没有刚好引导，学生在探讨少年的智劝时，主动性不是很高，教学机灵是一个老师阅历和才智的积累，这以后有等努力。《螳螂捕蝉》教学反思3在教学这一课之前，我参考了许多网上其它老师的教学设计与反思，直觉上总感觉不是很好。反复读、讲故事、组织学生表演，这样的设计似乎很喧闹，可究竟有什么意义？这样的课堂目标指向哪里？思索许久，我觉得本课虽然是个简洁的故事，却因为这个故事的简洁导致老师对文本的分析不够，导致对教学目标把握不够到位。我觉得这一课讲解并描述的是一个简洁而又特别的故事。之所以说它是个特别的故事，是因为它是以一个大故事中套着小故事的形式出现。大故事是一位少年利用讲故事的方法巧劝吴王，让吴王打消了攻打楚国的念头这件事，小故事就是少年给吴王讲的那个《螳螂捕蝉》的故事。在教学中，我们应当怎么处理这两个故事之间的关系呢？我想，首先这两个故事是相对独立的。第一、小故事可以从大故事中脱离而成为一个完整的故事，大故事也可以略写小故事而不失其完整性。其次、小故事有其特定的寓意“不要一心只想得到眼前的利益，而忽视了潜藏在身后的祸害”，大故事也有其特定的含义“直劝不如巧劝”。其次这两个故事的教学是相互关联的，教学小故事是进一步教学大故事的前提条件，教学大故事是教学小故事的必定归宿。由此，可以看出，小故事的教学是大故事教学的重要组成部分，但同时又不能脱离大故事的教学单独进行，必需有机地统一在一