2022《赠刘景文》教学反思.docx

2022《赠刘景文》教学反思《赠刘景文》教学反思作为一名优秀的人民老师，我们的任务之一就是教学，对教学中的新发觉可以写在教学反思中，教学反思应当怎么写呢？以下是我为大家收集的《赠刘景文》教学反思，希望对大家有所帮助。《赠刘景文》教学反思1古诗是小学语文教材中一类特别的课文，从语言文字上看，它用的是古汉语；从表现形式上看，它含蓄、凝炼、节奏强、跳动大；从叙写的内容上看，它离我们的时代较久远。因此，在古诗教学中，我们要在创设自由、和谐、民主、开放的学习环境上，以层次性的朗读、吟诵为重点，引导学生自主探究、感悟诗情，活化古诗词的形式过程，重新焕发古诗词的生命活力和人文精神。古诗的教学基本上分这样几个层次：知诗人、解诗题；解字词、明大意；懂意境、悟诗情；觅诗句，练触发。对于二年级学生来说，“觅诗句，练触发。”是有肯定难度的，因此，在本次的教学中，我的教学重点就落在了前三个环节上。（一）、知诗人、解诗题。这是古诗教学的第一步，从诗人、诗题入手。《赠刘景文》这首诗的作者是苏轼。我给学生供应苏轼的图片和生平事迹，以此拉近诗人和学生之间的距离。以诗题设问，激发学生的学习爱好和探求欲望。（二）、解字词、明大意。对于小学生来说，初步感知诗意是学习一首古诗的关键，因而，其相识是粗浅的、表层的、概略的。对于学生从字面意义上的理解，这时老师应当学生允许“不求甚解”，不必提过高的要求，甚至对某些相识上的偏差，老师也可以短暂放一放。为了突破本课的难点，让学生理解“擎雨盖”和“傲霜枝”。我通过课件的演示，让学生明白荷叶从“尖尖角”到“擎雨盖”再到枯萎、凋谢这一改变过程，把“荷尽”理解透彻。把菊花的怒放到只剩下最终的枝叶的图片演示出来，突出菊花傲霜斗雪，不畏寒冷的坚毅品质。通过指导，订正初步感知时可能出现的偏差，逐词理解意思，为体会诗情、进入诗歌意境做好打算。学生对全诗词句有了整体上的感知后，接下来可以指导学生对全诗的理解，说说诗歌的大意，读懂语句。古诗的语言有它自身的特点，如语句浓缩、意思跳动、成分省略、词序倒置等，这些都是学生学古诗的障碍。如第三句“一年好景君须记”和第四句“正是橙黄橘绿时”。学生就可以调换依次来理解。（三）、懂意境、悟诗情。诗歌的朗读重在学生对它的理解感悟，老师可以通过对轻重音的指导，让学生读出诗歌那抑扬顿挫的意境。在反复朗读的基础上，老师应当刚好地把学生带回到全诗的把握上来，着重体会诗人所表现的思想感情或明确诗歌所表明的道理，勉励挚友珍惜这大好时间，乐观向上。学生学了《赠刘景文》这首诗后，对苏轼的诗有了初步的相识，并从中受到乐观向上精神的自然熏陶。针对二年级学生的特点，我仔细执教了本课。但在诗歌的教学中，在突破难点的同时，怎样让自己的教学更好的拉近文本与学生的距离，更好的把握教学容量，是自己须要思索的。《赠刘景文》教学反思2宋代诗人苏轼的《赠刘景文》，是我特别喜爱的一首诗。这首诗意语含蓄，对事物环境有双重思索。秋末，荷枯、菊败、橙黄、橘绿，色调显明，秋意甚浓；荷败菊残，枝条依旧笑秋霜，在寒冻的环境有人低头有人昂首，在同样的环境有残局亦有丰收。自然，这样深刻的文义对于一群刚上三年级的孩子来说自是难以理解。幸运的是我总会在诵读课及“每周一诗”中为孩子们打算许多经典大餐。于是，我便根据我的想法起先了这节古诗课教学。因为我班孩子已形成了良好的古诗词背诵风气。所以课一起先，孩子们就摇头晃脑，起先背诵起来。字音不准，语句拖沓。这点早在我意料之中，于是我笑着用自己的朗读来示范和感化孩子。听了我的范读，孩子们最终静心朗读。于是我的第一步：“读精确”便达成。在读课题并理解课题后，我问学生：“谁还会背其他的赠送诗？”学生的主动性立刻就调动起来，有的竟主动站起来背古诗了——《赠汪伦》，熟识的诗句立刻让学生走进了诗的意境。这不仅帮助学生进一步入境悟情，体会“赠”的含义，进而理解《赠刘景文》重在言志，而不是抒情。于是我让学生同桌合作，再次自由朗读。边读边结合插图思索：诗歌描写了什么时候的景色？读着，读着，你仿佛都看到了些什么？边读边圈出不理解的词语。接着，“擎雨盖、荷尽、傲霜枝”等关键词语便被提了出来。三年级的孩子，须要图文并茂来理解文意。因此，在教学中我充分利用多媒体创设情境，让学生身临其境，通过呈现深秋初冬的景色，让学生进一步走进诗境，很轻松地理解了残荷颓败、秋菊傲霜的形象。同时自然地过渡到橙橘，学生们恍若在诗句中漫步，自然领悟得就很深刻了。《赠刘景文》教学反思3古诗又是小学语文教材中一类特别的课文，从语言文字上看，它用的是古汉语；从表现形式上看，它含蓄、凝炼、节奏强、跳动大；从叙写的内容上看，它离我们