2022《劝学》教学设计.docx

2022《劝学》教学设计《劝学》教学设计作为一位优秀的人民老师，通常须要打算好一份教学设计，借助教学设计可以提高教学质量，收到预期的教学效果。那么写教学设计须要留意哪些问题呢？下面是我收集整理的《劝学》教学设计，欢迎阅读与保藏。《劝学》教学设计1教学目标一、学问与实力1、了解作者及有关《资治通鉴》的文学常识。2、驾驭文中涉及的常用文言词语，特殊是“博士”、“但”、“往事”、“邪”、“更”等词。二、过程与方法1、能在娴熟朗读的基础上，正确断句和停顿。2、通过理解文意，体会对话中的不同语气，揣摩想象人物当时的神态和心理活动，进而分析人物形象及其性格特征。三、情感看法与价值观学生能够懂得学无止境，学有益于人的完善和发展。教学重点1、驾驭文中涉及的常用文言词语，特殊是“博士”、“但”、“往事”、“邪”、“更”等词。2、揣摩体会人物的语言特点，进而分析人物形象及其性格特征。教学难点联系生活，让学生真正领悟到读书有益于人的发展和完善的道理。教学过程一、导入明代的杨慎在其诗《临江仙》中写到：“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄”。在三国时期，出现了很多的英雄人物，吕蒙就是其中之一，吕蒙虽然骁勇善战，但有一个缺点：不爱读书。他的主上孙权曾屡次劝他读书。经过多次的劝告，吕蒙不再是“吴下阿蒙”，让人“刮目相待”。我们现在就一起来看看孙权是怎样劝吕蒙学习的（板书：孙权劝学）。二、作者及作品简介司马光（1019—1086），字君实，陕西夏县（现属山西省）涑水人。北宋政治家，史学家。本文选自《资治通鉴》，题目是编者加的。《资治通鉴》是司马光历时19年主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362年间的史事。名为《通志》，宋神宗以它“鉴于往事，有资于治道”而赐书名《资治通鉴》。“资治”，说明本书编撰的目的是为封建统治阶级供应政治借鉴。三、读译课文，理解文意1、读一读（1）认读：读准字音、停顿、节奏，留意人物对话的语气。（2）听读：听录音，留意字音、停顿、节奏，留意人物对话的语气。留意：孤岂欲卿治经为博士邪（读yé，通“耶”）！即更（读gēng，重新的意思）刮目相待。（3）解读：边大声朗读课文边依据课下注释逐句理解课文大意，有不理解的，同桌可以相互探讨。（4）释疑：沟通探讨不理解的字词或语句，老师点拨。留意：古今异义词、成语。吴下阿蒙：原指三国时期吴国大将吕蒙。意思是说人没有学问的意思。现在多用在他人有了转变方面，凡学识大进，或地位从低下而攀高了，以及穷困而至富有了，都可以用此语。刮目相待：意思是用新的眼光来看待。表示不要用老眼光看待别人，要估计到别人的进步。（5）故事复述。2、议一议本文主要讲了孙权劝吕蒙学习的故事，孙权为什么“劝”，是怎么“劝”的，“劝”的结果怎样？请细致揣摩文章中人物对话的语气来谈。（1）卿今当涂掌事，不行不学！”（语气坚决坚决，神态慎重肃穆，既严格要求，又充溢关切、期望，希望吕蒙能胜大任。语重心长，谆谆告诫。）（2）“孤岂欲卿治经为博士邪！但……耳”（前一句表反问语气，对吕蒙辞学有责怪、愤怒之意，后一句则说得语重心长，言辞恳切，足见对吕蒙的关切、爱惜。）（3）“卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”（从自己的切身体会来谈，现身说法，神情激烈，语气殷切。）（4）“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”（既感到非常惊异，又由衷为吕蒙的进步感到兴奋，惊异、赞许之态呼之欲见。）（5）“大兄何见事之晚乎！”（表示感叹语气，并非对鲁肃不满，而是表现出吕蒙对自己才略进步后感到很骄傲、自得。）四、角色扮演，体验反思1、仿照表演请三位同学分角色扮演孙权、吕蒙与鲁肃，然后进行对话表演。要留意仿照人物语气，体会说话时人物的心境，演完后学生作点评。2、体验反思这个故事给你有什么启示呢？孙权：劝别人要讲究方法鲁肃：要用发展的眼光看待别人吕蒙：学习能弥补自己的不足之处五、总结从本文中，我们领悟到读书有益于人的发展和完善。所以，我希望同学们能“好读书，读好书”。六、课外延长请同学们将本文与《伤仲永》一文进行对比阅读，写一二百字论述学习的重要性。《劝学》教学设计2学问目标：1.了解《荀子》及相关学问。2.驾驭并积累重要的文言文实词和虚词。3.驾驭本文出现的通假字、词类活用和特别文言句式。实力目标：学习本文比方论证、对比论证的方法，提高学生围绕中心论点合理论证的实力。德育目标：明确相识学习的重要性以及学习必需“积累”“坚持”“专一”的道理。教学过程第一课时一、导入新课“青出于蓝而胜于蓝”“锲而不舍”是同学们早已熟识的两个成语，这两个成语的含义是什么呢？和学习有什么关系呢？我们一起来学习《荀子·劝学》一文，领会一