用宽容感化学生第一篇：用宽容感化学生用宽容感化学生【内容摘要】通过对学生中存在的问题进行分析研究,寻求解决的方法,用宽容去感化学生,为学生的健康成长创造优良的环境.【关健词】宽容感化人格发展关心尊重善待从前，有位渔夫出海捕鱼，从海里捞到一颗大珍珠。这颗珍珠晶莹圆润，渔夫爱不释手。但美中不足的是，珍珠上面有个小黑点。渔夫心想，如果能把小黑点去掉，珍珠完美无瑕，就会成为无价之宝。于是，他就开始耐心地剔除黑点。可是去掉一层，黑点依然存在；再去掉一层，黑点还是存在；再去掉一层„„最后终于去掉了，不过，令人惋惜的是

羽沫****魔王

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2025-08-28

用向量法证明直线与直线平行第一篇：用向量法证明直线与直线平行用向量法证明直线与直线平行、直线与平面平行、平面与平面平行导学案一、知识梳理1、设直线l1和l2的方向向量分别是为v1和v2，由向量共线条件得l1∥l2或l1与l2重合v1∥v2。2、直线与平面平行的条件已知两个不共线向量v1、v2与平面a共面（图（2）），一条直线l的一个方向向量为v1，则由共面向量定理，可得l∥a或l在平面a内存在两个实数x、y，使v1＝xv1＋yv2。3、平面与平面平行的条

梅雪****67

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2025-08-28

用分数表示可能性的大小教学设计[定稿]第一篇：用分数表示可能性的大小教学设计[定稿]用分数表示可能性的大小一、教学内容：苏教版六年级上册94~96页例1、例2及相关习题二、教材简析：学生在之前的学习中已经能用“可能”“一定”“不可能”等词语描述事件发生的不确定性和确定性；初步认识了可能性的大小，学生用“经常”“偶尔”“差不多”等词语描述一些事件的可能性；了解了等可能性和游戏规则的公平性，初步认识游戏规则的公平性。这些是对事件发生可能性大小的定性描述。本课的学习是学生在小学阶段最后一次学习可能性，要求学生能

春景****23

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2025-08-28

用分数表示可能性的大小(教学反思)第一篇：用分数表示可能性的大小(教学反思)《用分数表示可能性的大小》教学反思这节课，我教学的内容是：五年级上册第六单元《用分数表示可能性的大小》的第一课时。本节课，我自己比较满意的地方有以下四点：1、重视创设情境让学生从现实生活中学习数学。《可能性》这一堂课，我结合学生的生活经验，让学生在现实情境中体会事情发生的可能性大小。数学来源于生活，并应用于生活。这堂课一开始，设计了“学生在哪个口袋摸奖”这一场景引出课题展开教学，通过学生自己获得生活中的数学信息，使学生置身于熟悉的

永香****能手

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2025-08-28

用分数表示可能性大小教学反思第一篇：用分数表示可能性大小教学反思《用分数表示可能性的大小》教学反思塔前中心小学叶小琴小学数学知识虽然简单，但要教出数学的味道，教出思维的品质，教出智慧的力量，却并不简单。本课的教学设计中，我努力做到“三个关注”：一是关注学生学习的发展性，立足于学生的后续学习；二是关注学习方式的探究性，努力为学生营造一片自由探索的空间；三是关注学习活动的互动性，尽量提高学生学习活动的参与率。一、优化教材，深究内容——激思“用教材教，而不是教教材”这一观点是课程标准对教材的定位，也是对教师解读

戊午****jj

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用向量证明正弦定理第一篇：用向量证明正弦定理用向量证明正弦定理如图1，△ABC为锐角三角形，过点A作单位向量j垂直于向量AC，则j与向量AB的夹角为90°-A，j与向量CB的夹角为90°-C由图1，AC+CB=AB(向量符号打不出)在向量等式两边同乘向量j,得·j·AC+CB=j·AB∴│j││AC│cos90°+│j││CB│cos(90°-C)=│j││AB│cos(90°-A)∴asinC=csinA∴a/sinA=c/sinC同理，过点C作与向量CB垂直的单位向量j，可得c/sinC=b/sinB

淑然****by

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2025-08-28

用分数表示可能性的大小教学反思正文：用分数表示可能性的大小教学反思用分数表示可能性的大小教学反思1“可能性”这一教学内容在目前的小学数学教学中是一个全新的内容，属于“统计与概率”这一知识领域的“概率”范畴。由于概率知识本身比较抽象，小学生在学习这方面的内容时，存在一定困难。所以在教学这些内容时，主要是以直观的内容为主，目的是渗透一些概率的思想。为了让学生学得轻松、愉快，我从以下几个方面入手：1、活动贯穿始终，经历知识的形成过程。活动是儿童的天性，也是儿童感知世界，认识世界的重要方式。《数学课程标准》明确指

书生****萌哒

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用分数表示可能性大小教学设计第一篇：用分数表示可能性大小教学设计《用分数表示可能性的大小》教学设计一、教学目标1.让学生理解并掌握用分数表示可能性大小的基本思考方法，会用分数表示简单事件的可能性，进一步加深对可能性大小的认识。2.让学生进一步体会数学知识间的内在联系，感受数学思考的严谨性与数学学习的趣味性。3.让学生认识数学与生活的联系，初步感悟生活中任何幸运与偶然的背后都是有科学规律支配的。二、教学教具多媒体课件三、教学过程故事导入教学例1师“乒乓球比赛时，是用什么方法决定谁先发球的呢?”（展示图片，引

康佳****文库

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田园数学第一篇：田园数学《田园教材--数学》课程开发报告城关街道谭马小学一、问题的提出在使用青岛版小学数学教材的过程中，我们发现，里面的许多数学情境，与山村小学生的生活实际相差甚远，难以理解。由于学生的生活经验和学习情感得不到足够的关注，课堂变得教条、呆板、机械，丧失了应有的生机和活力，扼杀了学生的创造力和想象力，影响了教学效率。如何才能把生疏的数学情景变得有趣、生动、易于理解，让学生活学、活用，从而培养学生的创造精神与实践能力呢？新的课程标准要求教师树立新的教材观，在充分了解和把握课程标准、学科特点、教

论文****可爱

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2025-08-28

用数学归纳法证明数列不等式第一篇：用数学归纳法证明数列不等式【例1】（2012全国大纲卷理22）函数f(x)x22x3，定义数列xn如下：x12，xn1是过两点P(4,5)、Qn(xn,f(xn))的直线PQn与x轴交点的横坐标.（1）证明:2xnxn13；（2）求数列xn的通项公式.【证】（1）证：直线PQn的方程为y5f(xn)5(x4)，即y5(xn2)(x4)，xn44x35令y0，解得xn14.nxn2xn2下用数学归纳法证明2xn

一吃****成益

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2025-08-28

用数学书写的人生格言第一篇：用数学书写的人生格言有一句著名的格言说数学比科学大得多，因为它是科学的语言。数学不仅用来写科学。而且可以用来描写人生。下面介绍几位古今中外名人的人生格言，它们都是用很简单的“数学”（数字、符号、数学概念、式子等）来表达的，而且是那么深刻、绝妙。一、用数写的格言1、王菊珍的百分数我国科学家王菊珍对待实验失败有句格言，叫做“干下去还有50％成功的希望，不干便是100％的失败。”2、托尔斯泰的分数俄国大文豪托尔斯泰在谈到人的评价时，把人比作一个分数。他说：“一个人就好像一个分数，他的

书生****35

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用数学书写的人生格言第一篇：用数学书写的人生格言用数学书写的人生格言有一句著名的格言说数学比科学大得多，因为它是科学的语言。数学不仅用来写科学。而且可以用来描写人生。下面介绍几位古今中外名人的人生格言，它们都是用很简单的‚数学‛（数字、符号、数学概念、式子等）来表达的，而且是那么深刻、绝妙。一、用数写的格言1、王菊珍的百分数我国科学家王菊珍对待实验失败有句格言，叫做‚干下去还有50％成功的希望，不干便是100％的失败。‛2、托尔斯泰的分数俄国大文豪托尔斯泰在谈到人的评价时，把人比作一个分数。他说：‚一个人

努力****甲寅

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用科学发展观指导数学课堂教学第一篇：用科学发展观指导数学课堂教学教师手记主题：学习实践科学发展观活动主办：九都中心小学支部委员会时间：2009年11月9日第二期用科学发展观指导数学课堂教学在新的历史时期，党中央提出了科学发展观，科学发展观是与时俱进的马克思主义发展观。所谓科学发展观就是坚持以人为本，全面、协调、可持续的发展观。那么，我们能否用“科学发展观”来指导小学数学教学呢？怎样才能在小学数学教学中实现学生的科学发展呢?作为一名数学教学第一线上的党员老师，我一直在思考着这个问题，认为应该努力实现学生多方

Wi****m7

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用分数表示可能性大小教学设计（五篇）第一篇：用分数表示可能性大小教学设计《用分数表示可能性的大小》教学设计一、教学目标1.让学生理解并掌握用分数表示可能性大小的基本思考方法，会用分数表示简单事件的可能性，进一步加深对可能性大小的认识。2.让学生进一步体会数学知识间的内在联系，感受数学思考的严谨性与数学学习的趣味性。3.让学生认识数学与生活的联系，初步感悟生活中任何幸运与偶然的背后都是有科学规律支配的。二、教学教具彩色球，彩色圆形纸片，彩色转盘，多媒体课件三、教学过程谈话导入师：“同学们，你们知道我们国家的

努力****梓颖

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2025-08-27

用数学家的方法相亲第一篇：用数学家的方法相亲用数学家的方法相亲：算法助你找到灵魂伴侣像麦克金雷这样的数学家，他们能够在不同情况下使用数学方法，哪怕是看见不认识的扑克游戏，比如牌九，他们也能回家写代码，然后得出一个最优策略。在寻找真爱的道路上，也应该有一个最优策略。麦克金雷就用一个基于算法、大数据和机器学习的方法，在一个相亲网站上找到了真爱。UCLA（美国加州大学）的数学实验室里，克里斯·麦克金雷缩在他的办公间，一颗小小的灯泡和屏幕映射的微光就是凌晨三点唯一的光源。他在这里赶他的博士论文（题目：《大数据处理

努力****甲寅

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2025-08-27

用数学书写的人生格言第一篇：用数学书写的人生格言用数学书写的人生格言有一句著名的格言说数学比迷信大得多，由于它是迷信的言语。数学不只用来写迷信。并且可以用来描写人生。下面引见几位古今中外名人的人生格言，它们都是用很简单的“数学”（数字、符号、数学观念、式子等）来表达的，并且是那么深入、绝妙。一、用数写的格言1、王菊珍的百分数我国迷信家王菊珍看待实验失败有句格言，叫做“干下去尚有50％成功的期盼，不干便是100％的失败。”2、托尔斯泰的分数俄国大文豪托尔斯泰在谈到人的评价时，把人比作一个分数。他说：“一个体

念珊****写意

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2025-08-27

用数学教学反思第一篇：用数学教学反思《用数学——金色的秋天》课后反思《数学课程标准》明确将“解决问题”列为课程目标领域，对于一年级学生而言，“用数学”的一系列教学内容是培养学生应用数学意识和解决问题能力的载体。我执教的《用数学——金色的秋天》一课则是小学阶段学生第一次接触“解决问题”，怎样设计并执教使学生即对”解决问题”有初步的认识又为以后”解决问题”教学打下教好的基础呢？在认真研读了教材和教参后，我设计并执教了该课，一节课下来有失有得。一、“用数学”重在启蒙教学。（1）由于一年级的学生识字量少，以具体形

哲妍****彩妍

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2025-08-27

用分数表示可能性的大小教学设计第一篇：用分数表示可能性的大小教学设计用分数表示可能性的大小教学设计教学内容教科书数学六年级上册94－96页例1、例2及“试一试”、“练一练”和练习十八的第1、2题。教学目标1、理解并掌握用分数表示可能性大小的基本思考方法，会用分数表示简单事件发生的可能性，进一步加深对可能性大小的认识。2、进一步体会数学知识间的内在联系，感受数学思考的严谨性与数学学习的趣味性。3、认识数学与生活的联系，使学生明确生活中任何幸运和偶然的背后都是有科学规律支配的教学过程一、课前谈话，导入新课。谈

努力****亚捷

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2025-08-27

用分数表示可能性的大小教学设计第一篇：用分数表示可能性的大小教学设计用分数表示可能性的大小教学设计[教学内容]苏教版教科书数学六年级上册94-96页例1,例2及试一试,练一练和练习十八的第1,2题.[教材简析]例1教学用几分之一表示事件发生的可能性.学生在四年级(上册)已经初步认识游戏规则的公平性.教材以此为切入点,呈现乒乓球比赛时争夺发球权的现实场景,组织学生讨论用猜左右的方法决定由谁先发球公平吗为什么在此基础上,使学生初步认识到可以用分数表示简单事件发生的可能性,并体会用分数表示可能性的基本思考方法.

山柳****魔王

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2025-08-27

生命极限第一篇：生命极限谁为孩子的生命买单?少年儿童是这个社会的弱势群体，他们周围处处暗藏着危机!孩子是娇嫩的花苞，是祖国的未来，是早上初升起的太阳。有了孩子，家才算完整，有了孩子，家才更有生机，有了孩子，生活才更有奔头。然而，就在这些娇小的身躯周围暗藏着危机!拐卖儿童防不胜防，孩子掉进深井、跌落夹缝、溺水而亡、电击致残等等一幕幕悲惨地画面时常出现在生活中，播放在荧幕上，父母伤心欲绝，泣不成声。最近木木男性保健社区报上刊登了一则为生命极限——拯救孩子的文章例举了近年来的一些案例。2013年4月21日下午，

一条****丹淑

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